《葡萄沟》教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《葡萄沟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《葡萄沟》教学反思1
1、尽可能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的。
重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写和方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。回顾这堂课，我觉得在学生体会句子之后，应多让学生读，从读中悟，会取得更好的效果。
2、尽可能体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展。
在学习葡萄干特点时，我要求学生来学做推销员，用生动的话语来打动每位顾客。通过反复地说，不但加深了学生对葡萄干的理解，也提高了学生的语言表达能力，也教育了学生平时应多观察生活，做生活的有心人。但训练下来，发现效果不是很好，学生只能抓住书本中的味道甜、颜色鲜、颗粒大来进行推销，可见，平时要多注意学生的'口语锻炼。
3、尽可能拓展学习语文的渠道。
古人云："授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。"因此，在语文教学中，我除了凭借课文以外，还在课前结合每课的内容有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，对葡萄沟的地理位置、风光特点留下初步的印象，对学习第二段体会葡萄沟夏季、秋季做好铺垫。这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。
《葡萄沟》教学反思2
《葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。并运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课文开始的时候让学生赏美景，通过播放新疆的葡萄沟的风土人情，以及各个季度水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。
在游览一番后，让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。
本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的尔族老乡，准会摘下最甜的`葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。
本课的遗憾之处是：教学的课时目标不明显，将一二课时的内容糅合在一堂课中，以致目标不能很好达成，文本解析不够透彻。在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生。激发学生的展示热情。
另外在以后的教学中，要更加注重教学设计的合理性，力求问题设计的简洁。让课堂教学思路能够更加清晰明了，问题设计更有层次性，和启发性。
《葡萄沟》教学反思3
上完本课，本人有一种成功的感觉。本课我用了两课时，在新课前，让学生回家预习，自学生字，并对自己欣赏的词、句、段进行勾画，有兴趣的还可以作旁批。也可以以日记的形式写一写自己预习后的收获，这样能在课前解决字、词障碍，能让学生先知课文内容。
课时，本人准备了葡萄、葡萄干。当可口的葡萄展现在孩子们的面前时，有学生说，葡萄沟的葡萄才好吃呢，又有孩子说，葡萄沟的葡萄干才好吃呢。我笑着说：“是吗？接着又从包里掏出葡萄干。”说：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐鲁番葡萄沟的可好吃了。”板书课题：《葡萄沟》。趁学生嘴馋的余味儿走进文本，本人巡视了一周，有很多孩子对课文中的有些句子作了勾画与批注。（如、有个女生勾画了“茂密的枝叶同四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”批注是、这个句子很美，是个比喻句，把茂密的枝叶比作绿色的凉棚。“还有一个男孩以日记的形式写了自己的读书感受，写得不错的。他写到“我回家认真读了10课《葡萄沟》。读了这课我知道了新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里有很多水果，还有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老乡热情好客……）我等候孩子们读完课文后，将这孩子的《读书笔记》宣读了一遍，这下课堂活跃了，都争着汇报自己的'读书收获。我有意叫了班长田青苗，她说：“读完课文，我知道了‘葡萄沟为什么说葡萄沟是个好地方？’”（因为葡萄沟的葡萄五光十色，葡萄沟的老乡热情好客，葡萄沟的葡萄干色鲜味甜。）听了孩子的汇报，我欣慰极了，于是，将她的汇报按顺序板书在黑板上，让全班学生用“因为……所以……”的句式读了板书内容，这样让孩子们对课文内容有了一个全面的了解。
孩子们的学习兴趣更是兴奋劲儿。有个男孩（王加新）把小手举得高高的，说：“老师，我也知道一个问题。”我忍不住笑了，说：“请！”那孩子说：“课文的最后一句是总结句。‘葡萄沟真是个好地方。’”我高兴极了，孩子们是真的读懂了课文。接着我顺着学生的精彩的报作了简单的阐述。（是的，这样的结尾直接点明文章的中心，在本课整篇文章都是围绕本句写的。这样写既总结了全文，又能表达作者发自内心的赞美，简洁有力，能帮助读者进一步抓住文章的主要内容。但这样的总结性结尾也要注意：总结自己记读书收获时，要抓住文章主要内容的要点，语言简洁自然流畅，还要让人明白，对突出主题有明显作用，不能“画蛇添足”。）这里本人重述了前面田青苗所汇报的读书感受，并强调了该学生在读书时是认真的，而且是动了脑筋的。
根据孩子们的自学情况，本人回放了文本，用饱满真挚的情感唤起学生的热情与激情。从而激发学生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。（如、我将准备的葡萄、葡萄干分给了孩子们，每人一颗葡萄、几粒葡萄干，并让孩子们尝一尝。有个孩子自言自语地说：“真甜。”旁边一孩子说：“当然，这是老师在葡萄沟买的。”）听了孩子们的话，我笑了，就这样让语文课堂焕发出了一种生命的活力。
在课堂里本人做到了和学生语言的整合。教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的。就这样师生间无拘无束，进行平等地对话。创设了各种情境进行交际，把以往的语言，本课学习的语言加以运用和创造，这正是语文学习的重点。（如、本人根据资料与课文内容，设计了这样一段话，鼓励学生读书不放一难。“在葡萄沟高坡处，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墙上布满气孔，较大的房子有两层楼高，远远望去像个古城堡，又像是方形笼子，这就是晾葡萄干的房子，叫阴房。阴房里有许多木架子……让学生自读3自然段）
在学生理解课文的基础上适当的搀扶和点化。这个环节，让孩子“感悟”这是一个过程。从整体上感悟，没有把课文进行分散或肢解，尽可能地体现朗读性“以读为主，以人为本”。课文应是书声琅琅的，重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，在预习与初读时要求学生理解内容，知道写什么，再读时了解作文的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处。深读、精读时体现感情，读出感情，读出情味儿来。（如、课文介绍新疆吐鲁番的葡萄沟是个好地方，不仅仅是因为有最好的葡萄……更重要的是因为有热情好客的维吾尔族老乡，吸引了中外游客。本文在写作特色上，语言生动优美，词汇丰富，运用了比喻、排比等修辞手法，使人们对葡萄沟有了更形象的了解。去引导、去指导学生采用多种形式的朗读，如、自由读、同桌赛读、表演读、配乐读、老师引读，填读等，并且在读时，边读边想象课文描绘的美丽的葡萄沟，从而感受到读书的喜悦与快乐，以及赞美的感情。）
练习到家。（安排练笔“夸夸我的家乡“可以以当地的某一景点或是某一土特产。如在本地有一大水库，这水库供养了上磺镇10万人以上的饮水。还有荷花池的“小竹楼”。让学生尽情地说，然后写写，效果还不错的。）学完本课，也有不足，有部分学生是跟不这种教学思路的。为此，本人在作业的练习中作了弥补。
总之，如果说，本课是成功的，那本人认为学生的学习过程是一个积极的认知过程。通过课前预习，课时检查预习，课后反馈预习，这种教学思路有助于学生对语文的兴趣，有助于教师机智灵活应对，恰当地处理教学中的得失与取舍，能让语文课变得情趣而丰富。
《葡萄沟》教学反思4
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。
一、精妙的导入：
向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。
二、自主的学习
在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的'学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
三、开放的学法
这节识字课中向老师还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？
《葡萄沟》教学反思5
突然接到集团听课的任务，很惊喜，虽然一直在听课、学习，但是亲身走入一篇课文进行反复研究，并从课中一点点得到启发，再从专家口中得到宝贵的指导意见，这个过程收获是巨大的。当天看了一下课文，没有过多的思考，就定了讲这篇课文，只是觉得，无论哪篇课文，只要钻研总能上出自己的感受和见解。
中秋节三天几乎都在想怎么讲这节课，看了大量的资料，教参、书本，新旧版本的教材对比，教学内容的改变，甚至在网上看了几节本课的课堂实录的视频，找到自己认为比较恰当的处理方式，设计好本堂课。设计好之后，总觉得很多地方讲不透，又去找很多细节的处理方式，以文本为主，让学生在文中画一画、做标记、找一找等方式，抓住文章的关键词；又从语文教学的工具性方面开始钻研，怎么讲好仿句练习，怎么挖掘学生的语言表达能力，怎么运用关联词；但又考虑到学生的学习兴趣，怎么能让学生真切体会到葡萄沟的美呢？必须有真实的情境，除了查找了精美的图片，又设计了动画，查找视频，购买了道具，尽量让学生能够走进作者描述的葡萄沟，甚至以葡萄沟真是个好地方为主线的前提下激发学生对祖国各地风情的向往和对少数民族的热爱之情的同时，引发学生对自己家乡的热爱；当课成型之后，总觉得自己上的缺乏点味道，自以为是的认为就是自己的语言不精练和学生发言评价的不到位导致的，所以临阵磨枪的在前一天又查找了许多适合课堂的评价语，记住了一两个。最后模拟上了很多遍，觉得自己已经非常熟练了。
但是，上完课后，自己更加明确了自己存在的问题：
1、语文的学习还是应以词语的积累为主，很多学生积累量太少，在仿句练习时，关于花的描写，能说出四字词语来的没几个。因此每天应该让学生学习两个四字词语，可以以类别的方式进行，也可以是成语故事，积累词语非常重要。
2、学生语言组织的练习，句子表达的完整性，应指导学生回答问题的句式：我认为……我来补充一下……我从第几句知道了……学生的语言表达也是在这点点滴滴地回答问题中锻炼出来的。
3、朗读评价语很关键，恰到好处的评价语，既会非常简洁，又能激发学生的朗读兴趣，这需要老师的教育机智，但同时也需要积累，积累多了才能运用自如，自己在这方面平时注意不得当，最后导致语言表达不恰当。
4、最大的问题就是自己没有走进自己设计的情境中去，这也是我后知后觉领悟到的，就连自己都没觉得葡萄沟有多美，又怎能激发学生的学习热情呢？总的'来说就是自己没有把自己投入到课文中去，只是想让学生感到美，这是远远做不到的。其实有几个学生去过葡萄沟，可以把照片给所有孩子看一看，也分享一下自己去葡萄沟的感受，再结合课文的描写，感觉更真实一些，也会让学生产生对葡萄沟的向往。
我对专家提出的问题的理解：
1。在教一篇文章时，拿过来首先要看文体，它是一篇记叙文还是说明文还是童话呢？每一种文体的讲解方式是不一样的，这也是我曾经的校长对我的指点，在此时又提出，感觉自己走过一年级，只想着调动学生学习的趣味性，巩固基础知识，似乎忘记了文章的讲解方法。教一篇文章是为了让学生能够写出与此类似的文章，也就是要让学生领悟作者的写作方法，比如说作者写葡萄沟是抓住了葡萄的特点来写，那么如果写天津是个好地方，就要先找到天津有哪些特点，在阅读教学中应该让学生明白，描写一件事物，如何抓住事物的特点。不知道在二年级的教学中教写作方法会不会有点深，但也要点一下，明确教学思路。
2。板书设计，板书是为了明确文章脉络，但好得板书不只是起到这个作用，还会引发学生对写作方法的指导，可以慢慢尝试图片文字相结合和思维导图的方法，更能说明文章为什么这么写，总之讲一篇文章，要明确：文章写了什么？怎么写的？为什么这么写？由繁入简，由简入深，抓住关键词句，多朗读进行体会。
收获很多，还需要自己慢慢消化，提高自己的专业技能，期待自己的成长。
《葡萄沟》教学反思6
《葡萄沟》是统编版二年级上册的课文，第四单元的第三篇。第四单元围绕“家乡”这个主题编排，涵盖古今，跨越海峡，激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。本单元的语文素养训练重点是“联系上下文和生活经验了解词语意思”，“学习课文语言表达积累语言。”
因为是借班上课，接到xx市“1+4互惠共同体”及县北片“四互”活动时间时，了解了班级教学进度，课程还没上到这一单元。学生的基础在一年级的基础上，缺少相关训练，所以备课伊始，考虑的第一个问题是：怎么把这一训练重点在第一次接触中，教给学生方法。
基于以上分析结合课后练习提示，本课教学目标和重点设置为以单元目标，具体落实在对“五光十色”等词语的理解和课后练习题中的仿写练习。并降低理解难度，借助图片、视频等，了解课文内容，通过问答式教学方式，通过点评渗透理解词语的方法。仿写练习以例子引领，将两道练习合并为一道，选择学生熟悉的公园为请境，指导写句子。最后结合板书梳理课文，这是对文理的梳理，也是口语交际的训练。作业布置中进一步要求学生了解xx特产，了解家乡。
识字写字教学主要在第一课时完成。课标实施建议中强调，写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容，并明确提出第一、二、三学段每天的语文课中安排10分钟随堂练习的要求。本节课安排了一个生字“坡”的书写指导，巩固左右结构的字书写要点，意在让学生意识到书写的.重要性，将写字要求通过“堂堂见”的方式落实。
本课教学目标基本达成，大部分同学通过指导和训练，能联系上下文和生活经验了解词意意思。但在对词语意思的表达上，能力欠缺，课前缺少预设，课上指导不够细致。
教学内容安排过满，造成课堂节奏过快，学生学得时间少，对文本缺少课堂朗读体验。
教学方法单一，教学环节缺少设计，随意性较强。设计的教学环节能节约课堂时间，组织课堂教学，管理学生的学习进度和情绪。这一点在我本人以往的课堂中一直缺乏，将引以为后面课堂教学的学习目标。
《葡萄沟》教学反思7
《葡萄沟》是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章，此篇文字优美，图文并茂。文中先整体介绍了葡萄沟的特点，然后从葡萄的枝叶、葡萄、老乡、阴房这几个方面进行详细的介绍。读过之后，令人陶醉，令人向往，是一篇符合儿童心理的游记式的文章。为此，在教学此篇文章时，我采用了 “导——游——读——说”式的情境教学，通过牵引、点拨，让学生带着向往祖国秀丽山河的激情进入情境，自由游历文中，积极主动学习课文。
一、猜谜导入，激趣揭题
上课伊始，我采用猜谜语的方式导入课题。兴趣是最好的老师，谜语是孩子们最喜爱的节目之一，以谜语开场引入“葡萄沟”，极大地吸引了学生的注意力，调动其学习的积极性。
二、自主探究，趣味识字。
识字教学始终是低年级语文教学的一个重要内容之一，而识字教学又是相对比较枯燥的。为了增强识字的趣味性，本节课，我采用了小老师带读、开火车读、男女生赛读等多种方式，先引导学生读准字音；接着采用“表演动作识字、编字谜猜字谜识字、摘葡萄识字”等多种识字游戏，极大地调动了学生自主识字的兴趣。最后，我还设计了“小小书法家”这一具有挑战性的环节，指导学生写字，在优美的古筝曲伴奏下，学生享受着写字的乐趣，尽情展示着自己的书写才能。
三、创设情境，读中感悟
1、创设旅游的情境。伴随着一曲具有新疆风情的音乐，我利用动画课件，为学生“请”来了一位美丽的新疆姑娘作导游，让学生一边欣赏课件展示的与课文革内容相关的美丽图片，一边听导游深情的讲述，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用图画再现情境，同学们仿佛真的来到美丽、神奇的'葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，还走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干??当学生完全被陶醉时，我不失时机地与学生交谈：此时，你最想说些什么？学生脱口而出：葡萄沟真是个好地方。利用多媒体展示课文最后一句话“葡萄沟真是个好地方”，让学生自己先读一读，体会一下可用什么样的语气来朗读。有的学生用自豪的语气读，有的学生读出了赞美的语气，还有的读出了兴奋的语气。学生有了自己个性化的体验，并把自己的情感通过读，淋漓尽致地表达出来。
2、围绕“葡萄沟真是个好地方”展开读书活动。引导学生找出能体现葡萄沟好的句子，通过读来体会，在读中理解，在读中表达喜爱、赞美之情。并通过小组合作学的方式，引导学生学当小导游，把自己体会到的说给小伙伴听，也可以把相关的句子美美的读给小伙伴听。学生能能自己选择旅游地点，把体会复述出
来，还能得到小伙伴的掌声，老师的鼓励，学生的表达热情增加。这也是自我尝试、自我感悟的过程。激发了他们的主动意识和探究精神，在探究的乐趣中又持续不断地激发学习动机。实际上，这是一个自由朗读的过程，学生游历于文中自读、自悟。
三、重视文本，开发课程资源。课文有两幅插图。在教学中，我能重视对文章插图的充分利用，引导学生看图想象或是理解关键词。如第一幅插图画的是新疆姑娘、小伙子摘完葡萄，满载而归的画面。于是，我就引导学生观察框里的葡萄和人们的表情，想象他们会说些什么，从而体会葡萄沟的葡萄大丰收，人们喜悦的心情；又如第二幅插图则是老乡招待客人的画面，可以引导学生想象热情的老乡对客人说的话和客人品尝过葡萄后发自内心的赞叹。虽是模拟情境，同学们却十分投入、认真，合作得非常默契，仿佛身临其境。学生是学习的“主动角色”，此时，他们的整个身心都投入到教学活动中了，因为他们已经“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一”了。其中还穿插朗读训练和德育的渗透，浑然一体。
四、重视语言文字的积累运用。课文中有许多优美的词句，能过比较、指导朗读、背诵等方式，鼓励学生积累运用。如给“五光十色”换一个词、用“热情好客”来夸夸老乡、照样子说出类似“一大串一大串的葡萄”这样的词等，这些环节丰富了学生的语言积累。
五、挖掘文本资源，拓宽写话训练。新疆的葡萄又多又美，收下的葡萄除了吃，制作葡萄干，还有一大部分要运到城市去卖。教学中我抓住这一内容，创设情境进行小练笔：美羊羊邀请咱们班的小朋友一起为热情好客的老乡设计一则广告，帮助他们宣传五光十色的葡萄，希望能在城市里买个好价钱。由于之前刚学过《卡罗尔和他的小猫》，孩子们对写广告有兴趣，因此能比较有创意地为老乡设计有关葡萄的广告。孩子们在评选“最佳广告设计师”的活动中用心地写下自己设计的广告。“巧用文本，有效练笔”这一课题的教学模式得到充分体现。
不过，这节课还有许多不足之处。如课堂教学密度太大，出现了前松后紧的现象。最后的两个教学环节，如写字指导不够细，拓展练习“为老乡设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄”本是学生非常感兴趣的活动，但由于时间不够，学生写好的广告没有更多的时间展示。
总之，每个孩子是一个鲜活的个体，他们的内心世界，是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。在语文课堂上，需要老师用她丰富无比的情趣、点到即来的才识、娓娓动听的语言去点燃他们内心世界情感的火苗；她能为学生精心设置情境，在窄小的教室里构筑一个个想象的王国，带领学生插上翅膀，飞出课堂，“在他们的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”（苏霍姆林斯基语）而语文老师就是他们探索路上的导航者，在语文的世界里去发现、去研究、去探索。
《葡萄沟》教学反思8
这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》，师傅向我提出平时的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：
1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。
2、字词教学，采用随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，期望透过反复呈现的.方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮忙学生理解好处。
３、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文资料填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢？
但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。但是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如：
１、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。之后想想，那个学生的语文潜力还算班里十分好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是就应抓住这个生成点，在黑板上写一写。
２、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，就应答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都能够形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也能够用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是能够用的。当时我就应让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再透过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时能够用多个词语，这时候就要选取一个最贴切。
３、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。
看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。
《葡萄沟》教学反思9
《葡萄沟》是人教版小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
课文一开始就向我们展现了一幅美丽的画面：神秘的吐鲁番，美丽富饶的葡萄沟，令孩子们心驰神往。读到“五光十色的葡萄”一段时，同学们大都“垂涎欲滴”。我及时引导学生做葡萄园的“小主人”，在充分朗读的基础上将文本语言进行内化，向游客（老师同学）介绍家乡的.特产，同学们居然介绍地有声有色，象模象样。
这篇课文的最后还有一段很枯燥的文字——阴房的建造及葡萄干的制作。学生疲于应付，“水过地皮湿”。如果按照通常的处理方法和课前的教学设计，可以采取小组合作学习的形式，让学生自主探究，了解有关的知识。但是如果这样的教学，往往会使学生疲于应付，“水过地皮湿”。学生刚刚燃烧起来的热情，可能会陡然熄灭。
因此，在学生自主探究课文以后，我设计了这样的一个环节：我在黑板上简单的画了连绵的山，然后说“我在这里建造葡萄干生产基地，请你们帮我选址，看谁设计的方案最好！不过，我告诉你一个小秘密：最好的设计方案，就藏在我们的课文中！”顿时，学生个个情绪高昂，跃跃欲试。于是，一段枯燥的文字变成了一个个形象的设计图了。学生的设计过程中，加深了对课文内容的理解。学生设计好后，又进行了交流，并说明自己为什么这样设计的理由。（造型，“样子很像碉堡”；结构，“四壁留着许多小空”，有利于空气流动，加快蒸发速度；设施，“钉着许多木架子”，也可以用其它材料做架子，便于晾挂葡萄。）
我对学生的设计由衷的赞叹，学生喜悦和成功的自信，溢满于脸。学生为什么会情趣如此高涨，是让学生从游离于文本之外的“读者”变成了披文入情的“主人”。苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”作为教师在教学中一定要尊重学生，从他们的需要出发，点燃学生的思维火焰，让他们身临其境地感悟课文。
《葡萄沟》教学反思10
随着课改实验的不断推进，教学中，我们充分认识到传统的课堂教学结构正在不断地完善，从小学生心理特点和年龄特征出发，将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，向课堂四十分钟要质量，提高教学水平。下面谈谈我在教学《葡萄沟》这一课时感受到运用多媒体教学的好处。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。因此，在引入课文时，我把吐鲁番的沙漠、火焰山，吐鲁番最美、最亮的水果图片展现给学生，随着学生的惊叹，我让学生走“近”了葡萄沟。学生完全沉浸在这从未见过的美景之中，也为感受葡萄沟的美及老乡的热情好客奠定了基础。
二、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。如在揭题时，我就把成串成串的葡萄作为背景，学生学习的兴趣陡增。在随后出示的让学生说说对葡萄的初步印象时的图片，学生的小手林立，气氛活跃，能初步说出葡萄的大，多等特点，为解决第二段中的重点和难点做了铺垫。
三、用多媒体进行辅助教学有利于突破重点和难点
教学过程中，遇到学生很难理解和必须掌握的知识，老师使尽浑身解术，学生还是难以想象，有时真有点束手无措。如第二段中的“梯田”对于平原的孩子来说是没有什么概念的。我故意卖关──让学生猜猜什么叫“梯田”。等学生实在无法用语言具体表达时，我展示了“梯田”课件──学生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及课文中葡萄的几种颜色，是重点和难点。而这些词若要老师讲解，则要费些口舌。我采用出示图片，让学生感受的方法。当我图片出示的时候，学生完全被葡萄沟的.葡萄所吸引，他们惊呆了，世上居然有这么美的葡萄，能不好好的赞美赞美吗？从他们深情的朗读中，我能感受到他们喜欢上了这篇课文。随着图片的出示，他们体会到葡萄沟的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄沟的葡萄颜色多、光泽好，用“五光十色”比“五颜六色”更恰当；更让我意外的是，他们体会到葡萄是沉甸甸的“挂”在葡萄架下的。当我问到：看到这么美的葡萄你最想干什么时？学生纷纷说：我想吃；我想把这些葡萄种到我们这里来；我也想去葡萄沟看看……
四、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。如本课中描述到的沙果，蜜桃等水果，学生接触机会很少；而几种颜色的葡萄，学生也是没有见过的。出示图片，打破了学生对葡萄的单一思维，拓展了学生的社会生活视野。
《葡萄沟》教学反思11
20xx年10月18日早晨七点半，我去抚松外国语二年级上了一节语文精读课，题目叫做《葡萄沟》。起初想去听老同学的课，实地感受一下课堂氛围，重点观察动觉优势学生的注意力保持时间和行为特点。
可我的同学金凤说，你来上吧！我连课文都不熟悉，没有任何备课，怎么上课呢？
我拿起教材简单看了五分钟，又听了学生课前作文展示，于是确定了一个基本目标：那就是认识总分结构。
我采用换句比较；抓中心句寻找具体分述语句和重点词的办法，体会总述要紧密围绕标题。辅以有感情朗读句段开头句，结尾句加以体会，来感受分述紧密围绕总述，紧扣主题的结构特点。
在有感情朗读时关注训练学生重音，让学生在体验中，感知重音是表达情感的关键，从而更好地加深对总分结构特点认识。
对于二年级同学，上课平均每五分钟一次教学活动变换；每次问题提问不超过四人；每次点评不超过三句话；每个结论运用三个素材和活动训练加以巩固——如此，目标方能顺利得到实现。
对于动觉优势儿童课堂观察，得出的基本判断是：注意力时间平均不超过三分钟。如果能用集体活动，例如齐答，齐读，齐写，可以挽留这些孩子的注意力。如果是个别提问，只能使他的挫折感一次比一次加深。因为他根本就不会去注意倾听。
如果想让他持续保持注意力，我采用前后答案接力的'形式，给他注意力一个缓冲的时间，效果很好。但矛盾是，他们过于渴望得到教师和同学的关注，所以总要做与课上无关的事情来满足自己的内心需求。这样牵扯了老师的精力。如果教师不对他的行动作出反应和给出相应评价，就会影响整个课堂效果；给他相应评价，又会分散其他同学注意力，该怎么办呢？
对于这样的孩子，不关注是万万不行的，作为教师的关注可以是手势语、可以是眼神交流、可以是轻轻触碰等肢体动作关注，效果更好。总之，他要动，你的关注也必须是动态的。
以上，是我随机一节课的反思。望广大同仁斧正。
《葡萄沟》教学反思12
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
1、视频激趣。
我先让学生观看有关新疆的视频，视频里既有新疆的风景，又有新疆的庆丰收歌舞。让学生在感受到新疆人民的欢乐后，问问：你知道他们那天为什么那么开心吗？以此来激发学生学习课文的兴趣。1）先让学生自读课文，去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方。
2、读文品文，赏文美。
品味文章的语言美，要从朗读开始。因为朗读可以把无声的文字变成有声的'语言。在学生通过视频的感知后，我让学生自读全文对课文进行整体感受，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生读第二段葡萄园部分，结合图片理解“一大串一大串、五光十色、”等词让学生展开想象，并通过反复地读使学生去感受葡萄成熟时的美；当讲到句子“如果……准会让你吃个够。”时，提问：你们从哪儿体会到了“热情好客”？学生从“准”“摘”“最甜”“吃个够”等词很自然体会到了葡萄沟人的人情美。
不足之处：
学生对“阴房”及“流动的空气”比较生疏，可以让学生在最后的观看葡萄干的制作过程，或课外收集一些有关图片资料加以解释、说明，可能会让学生对葡萄干的制作方法有更深入的了解。
《葡萄沟》教学反思13
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开，使同学通过理解语言文字，对那里发生喜爱之情。
新疆对对于生活在宁波地区的同学们来说是既遥远又陌生，同时又充溢着好奇和向往。小朋友渴望了解那里，对教材中的许多地方充溢了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“荫房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。
在上这节课之前，我首先安排了课前参与的内容，请同学在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的基础上，继续练习朗读课文，并认真考虑大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”同时可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师提供的资料中，从网上浏览，向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理，让这些信息最有效的为自身在课上参与研讨时服务。这样的课前参与，不只为课中研讨奠定了基础，而且同学带着探索的头脑走进课堂，更能促进课上的学习。
我从以下几步实施了课堂教学：
１、赏美景：
在这节课上，先让同学通过录像去葡萄沟游览一番，让同学从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。
２、品美句：
在游览一番后，再让同学自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后在四人小组中进行研讨。由各小组长带领组员一起研究（一起读读，一起交流自学效果），这种自主、合作、探究的学习方式，既激发了同学的求知欲，做到了全员参与，又做到了视同学为学习发展的主体，为每个不同个性、不同学习需要的小朋友提供了足够的时间和空间。小组合作学习结束后，是全班的集体交流。在这个过程中，同学也在试着抓住重点的.词句，来深入考虑、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，同学能结合图片，充沛体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
３、画美色：
在同学从美句中了解到葡萄沟的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出还有哪些颜色后用自身的画笔画一画葡萄的颜色。
４、尝美味：
在同学讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时，让同学品尝我事先准备好的葡萄干，这样做，同学不只品尝到了葡萄干的美味，更拉近了同学与文本的距离。
５、悟美情：
前面的每一个步骤的最终目的都是为了让同学感受到葡萄沟的美，激发同学对葡萄沟的热爱之情。
最后，在本节课结束的时候，我安排了课后延伸的内容，请同学为维吾尔族老乡推销葡萄干，请同学在课后把自身学完《葡萄沟》一课的感受和体会，用自身擅长的方式来表示，或朗读课文，或背诵段落，或画一画，等等，使课内知识进一步拓展，体现出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。
缺乏之处：
在上每一节课前，都觉得自身设计了一幅最美丽的宏图，这一次也不例外。可上好了课，却总是发现考虑欠妥当的地方很多，以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。例如：在小组交流之后，本应该让多个小组派同学汇报自身的学习效果，在同学对于“为什么说葡萄沟真是个好地方？”有一个整体的了解之后，再按顺序逐个进一步了解具体好在哪里。可我却在一个同学汇报急急冲冲的进入下一个教学环节。这样，不但使小组交流流于形式，更影响了我下面环节的教学。如：同学一下子从第一个内容跳到了最后一个内容。在加上所教班级的同学发言不是那么好，我一着急使整个教学程序出现了混乱。原本，想的好好的让同学多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。结果是词语没有理解好，当然更没有读好。
《葡萄沟》教学反思14
今天上了葡萄沟一课。教案是在年级组老师的帮助下，多次修改而成。虽然得到了大家的认可，那只是对于我过去的水平来说有了新的进步，细细琢磨，课堂中还有许多的不足。其实真正成长的过程，不仅仅是在这一堂课上，更在于不断的试教、修改教案、评课中。总结整个试教，展示过程，发现如下问题：
1、课堂机智不够。课堂中设计了开放性的问题，如通过读第三段，有什么不明白的地方可以提出来。在试教中面对学生千奇百怪的思维，我显得有些不能驾驭。这时才真正明白“书到用时方恨少”。平时教育学，心理学中的种种理论，在面对学生实际情况时，却还是显得那得无助。这让我明白，教学是需要历练的，再丰厚的理论，如缺少实践，也成了无本之源。所以，到了最后开课时，我对于这个问题心有余悸，在学生提出几个大的问题后，“见好就收”。虽然这一堂课安全度过，但是下一堂课……这让我清楚，在今后的课堂中，不光要训练学生，还要有意识的训练自己的应便。
2、评价语不够丰富。第一次的试教，我对学生的评价语单调的只会有“好”“不错”“很棒”，空洞而没有意义。在师傅的点拨下，我发现，其实有时候评价语也是教学引导的一部分。比如在朗读中，我们可以说“你“一个一个”读得真好，让我仿佛看到了很多葡萄”“你把葡萄读得真甜”来自然的引导学生朗读。在学生读得不够时，我们也可以帮助“你的`朗读让我只看到了一个葡萄架，谁能读得再多一点？”
不过上完课后，听到陈老师的表扬，让我觉得飘飘然。但是当我再次看自己的课堂实录时，我发现自己还有一个严重的问题。就是教态。焦虑，又非常不安。下意识的，我习惯在讲台上来来回回的走动，这当然不是一个优秀的老师形象。
路漫漫其修远，我想我还有很长的路要走。
《葡萄沟》教学反思15
课一开始，我直接板书课题，让学生对课题提出问题，学生看到课题后提出下列问题：
1、葡萄沟在哪？
2、葡萄什么时候成熟？
3、生活中见到的有水沟、深沟，什么是葡萄沟？
4、葡萄都有哪些颜色？
我将学生提出的有价值的问题罗列后，提示学生边读边想，可用不同符号将答案画出来。有了问题，学生对要解决的问题清晰了，在读书中细读认真找，不一会儿，一只只小手举了起来。
学生回到问题，我引导他们从文中找到答案，读一读，在读中体会用词的准确性和句子的优美，如“人们最喜爱的葡萄成熟了，”，让学生体会七八月份，葡萄是人们的最爱。
当学生读到葡萄成熟时的.各种颜色时，李妍趴在书上，我问她干什么，她天真地说葡萄颜色太多了，她想吃，就趴在书上咬了一口，其他学生笑了，我也笑了，问她葡萄的味道怎么样，她说特别的甜。一语激起千层浪，学生纷纷趴在书上做“咬”的动作，一个个是嗷嗷的吃着，我引导学生，葡萄的甜味也能读出来，试一试，谁读的葡萄最甜？小家伙们一个个表情丰富，小脑袋一摇一摇的，声音也变得抑扬顿挫，好像已经闻到了葡萄的甜味儿，我做停的手势时，他们还在啧啧的抿嘴巴，意犹未尽：“哇！真甜啊！”我想这就是文字的魅力，它可以让读者产生丰富的想象，有感情的朗读，使这些文字鲜活起来，具有了生命的活力。
“葡萄太多了，吃不完怎么办？”聪明的维吾尔族人们利用得天独厚的气候条件将葡萄制成了葡萄干，结合43页的插图，加深理解。我为学生朗读课文的第四自然段，使学生对“碉堡”似的阴房有了较为直观的理解和认识。
这节课我没有运用多媒体教学设备，引导学生反复读，反复体会，去品味意境，使一个个文字悄悄走进学生的心里，用心感受，用心品味！
【《葡萄沟》教学反思】相关文章：
《葡萄沟》教学反思10-28
葡萄沟教学反思02-15
《葡萄沟》教学反思15篇12-01
《葡萄沟》教学设计09-16
葡萄沟教学设计09-06
葡萄沟教学设计03-23
葡萄沟教学设计15篇04-20
葡萄沟教学设计15篇04-11
关于教学反思的反思09-11