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《七律·长征》说课稿
作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家收集的《七律·长征》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《七律·长征》说课稿1
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面开始我的说课。
一、教材分析
教材分析是上好一堂课的前提，《七律·长征》是人教版六年级上册的一首重点诗词，本课教学的内容是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。学习本诗一方面可以让学生对于律诗这种体裁有简单的了解，另一方面还可以让学生学习红军战士不畏艰险的革命精神，并迁移到生活中。
二、学情分析
学生是教学活动的主体，因此在对教材分析的同时也要对学情进行分析。六年级学生已有了一定数量的语言积累，思维正从形象向抽象过渡，正需要学习如何透过事物表象揭示事物的.本质。通过本组课文的学习，能使学生感受红军精神，增强学生的爱国热情。可让学生搜集相关的资料了解中华民族的奋斗史，让红军精神在当代得以传承;抓住重点词句反复朗读，读中悟情，还要从课文中领悟写作方法，提高表达能力。
三、教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.能够有感情地朗读诗歌，并背诵本诗。
2.通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解诗意。
3.感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
四、教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：体会文章的感情基调，理解诗意。
教学难点：体会工农红军的不畏艰险的品质和革命乐观主义精神。
五、教学方法
朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、教学过程
(一)导入新课
好的导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习状态。因此我采用多媒体导入法，在上课伊始为学生播放视频《难以忘却的长征》片段，初步了解红军长征历史背景。并顺势导入课题《七律·长征》。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，形成阅读期待。
首先，我会带领学生解题，讲解律诗的相关知识，让学生了解七律的基本知识点。
《七律·长征》说课稿2
今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第二单元第5课《七律长征》。第二单元教学主题是“革命岁月”。通过学习《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》三篇精读课文及《灯光》一篇略读课文，引导学生去重温革命岁月，把历史的声音留在心里，让学生学会“怎样点面结合写场面”。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、说教材。
（一）教材分析
《七律长征》是第二单元第1篇课文，是一首七律诗，作者是毛泽东。全诗共八行，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颔联、颈联、尾联。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
（二）教学目的：
1.会写“崖、渡”两生字，能理解诗中的词语和句子意思；
2.朗读课文，试着读出磅礴的气势，能背诵课文；
3.体会诗人如何写出气势磅礴的场面；
4.能体会诗中表达的情感。
（三）教学重难点：
１重点：
①能理解诗中的词语和句子意思；
②朗读课文，能背诵课文；
③体会诗人如何写出气势磅礴的场面。
２难点：理解诗意，能体会诗中表达的`情感。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对写现代诗歌类文章的阅读方法已经掌握，学生喜爱以“革命岁月”为素材的文章。但学生对革命历史事件的了解有限，学习理解起来还是有点困难，对点面结合写场面的表现手法不太熟悉。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：朗读感悟、探究式和启发式
2.学法：自主学习、小组合作
3.教学准备：师制作课件，生课前预习生字词
四、说教学过程。
（一）导入课题
1.视频导入
师：同学们，看过这个电视剧吗？
师播放《长征》视频，生认真观看。
师：大家知道这个视频中反映的历史事件吗？它是什么？
生：长征。
2.师导入新课
对。在80年前，在我们中国的革命史上，有一个伟大的胜利，这就是长征，就是由中国共产党领导的工农红军所进行的二万五千里长征。今天，我们就通过学习一首诗来重温这段革命岁月！ 板书课题：长征
（二）讲授新课。
1.自主学习生字词。
（1）自读诗句，读通读顺，生字词多读几遍。 （2）解题：体裁、题目。
（3）检测反馈。抽学生读（重点字音：磅、岷）。 （4）指导书写生字。
2.感悟诗句的意思。
（1）生再次自由朗读诗句。
（2）小组合作探究问题：
①理解重点词语的意思。
②自读理解诗意。
（3）小组内交流。
（4）各组推荐代表全班交流与分享。 （5）师指导朗读。
3.感悟诗“情”。
（1）生再次有感情地朗读诗句，读出气势。 （2）师出示相关视频、图片，生认真观看，想象。 （3）生自主探究问题：
①你觉得长征怎么样？请选用诗歌中的一个字来表达。（难） ②红军的态度是什么？（不怕、只等闲）
③难在哪里？有哪些困难？
五岭逶迤、乌蒙磅礴、金沙水拍、大渡桥横、岷山千里雪
④又是如何地不怕？
是腾起的细小的浪花，是滚动的泥丸，红军心里也是暖的，铁索再怎么寒光闪闪，也吓不住英勇的工农红军，面对千里雪山，红军没有丝毫畏惧，而且喜笑颜开，开怀大笑。
⑤全诗表现了怎样的情感？
⑥诗中体现了哪些革命历史事件？你知道吗？
（4）小组合作交流。
（5）各组推荐代表全班交流与分享。
（6）师相机指导。
（7）生齐读：读出磅礴气势、红军的无畏、乐观。
（8）生背诵课文。
4.小结：经过学习，你们想对红军说些什么或者用什么词来赞美他们呢？
（三）总结、升化主题。
“长征”已成为中华民族的一种精神，这种精神就是“自强不息，百折不挠”。我们人人都需要长征精神。
五、说板书设计。
5 七律.长征
总括：不怕
五岭 万 乌蒙山 只 水 等 千 大渡河 闲 山 岷山
《七律·长征》说课稿3
我向大家展示的是第一课时、第二课时，教学内容主要是：复习巩固、背诵诗句，进一步体会红军战士的战斗豪情；拓展延伸，读读所收集到的毛泽东的其他诗词，举行了一个小小的诗歌朗诵会。
我觉得在我在第一课时的教学中，有几个情境的设计，是有可取之处的：
1、创设情境，精心导学。
一个好的导入，便有了一个好的开始。一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计，拉近学生与所学知识的距离，将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。
红军长征是何等样的壮举，然而对当前小学生来说有些遥远了，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出长征的艰辛的。因此，我在课前播放了电视剧《长征》的录像片段，出示了红军长征的线路图，并进行了必要的介绍，给学生带来了视觉、听觉上的强烈震撼，增加了学生对长征的了解，进而带动学生，感动学生，实现语文教学的潜移默化。
2、引导学生融入情境，激发情感。
在情境教学中，如何激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，与教材建立起美妙的情感，十分重要。李吉林老师曾总结出语文教学中引导学生研读文本、融入情境的模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。我能认真学习、借鉴李老师的这些做法。
比如，在学生初读课文后，我播放了一段沉稳昂扬的朗诵录音，让学生比较一下：录音的诵读和你们的朗读有什么样的区别？我们应该怀着什么样的感情读这首诗？通过讨论，使学生初步理解了诗歌的情感，初步把握朗读的节奏和感情。
又如，在学生把握了诗句的基本意思后，我播放了用《长征》这首诗谱写的歌曲，让学生细细地聆听，尽情地遐想，说说你仿佛看到了什么，心里有什么感受？在这里，我用激昂的音乐渲染了情境，从总体上又使学生体会到了红军长征的豪迈的气势，为激发学生情感升华创设一个良好的氛围。
在理解诗句意思、体会情感时，我也能充分借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲词析句。其中，在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，我化了较大的`功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。为了解决这一难点，我及时地出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡金沙江后的欢快心情；本来有一小段“飞夺泸定桥”的录象，可是在五楼演播厅无法播放，于是，我就让学生回忆电影《我的长征》中的画面来体会红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，当然，效果就打了折扣。
3、设计富有趣味的训练和作业情境。
在教学过程中创设有情有趣的情境，并不是为了追求形式上的生动，而是要使学生在趣味中进行字词句篇、听说读写的训练。在教学中，我创设了一个问题情景：《七律 长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的五幅雄壮画面，请你拿出纸和笔，选其中最喜欢的一幅，写写你的理解和感受。在这里，写话的目的，是为了进行巩固。让学生根据画面来写话，显然要比根据诗句写话，更能吸引学生主动、积极地进行练习，在学生能力的提高上势必会取得更好的效果。
4、拓宽情境。
语文的外延与生活相等，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。在整节课结束前，我布置了一个作业，请同学们课后搜集毛泽东评述长征的和描绘长征的诗词，引导学生将课内的学习与课外的阅读联系起来，养成课外学习、研究的好习惯。这样就可以拓宽情境，让学生在生活中进一步学习语文。
在第二课时的教学中，小小朗诵会举行得比较成功，大多数学生很投入，进一步感受了长征的精神，感受了伟人毛泽东的诗词成就。
我对自己整堂课的教学设计经过了反复的考虑，但在课堂教学实际操作中，出现了许多问题。比如，本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读。教学中，我一再地提醒自己要注重朗读，在读中感受，也采用了多种读的方式，可由于自己的朗读水平有限，指导得不到位，所以，整个班级的朗读氛围还是没能很好地调动起来。对演播厅操作，我还缺乏经验，总是找不到鼠标，的播放几次问题，影响了教学过程的流畅性。另外，在板书设计上，我反反复复，始终拿不出一个满意的板书。在其它教学环节的设计、教学细节的处理上，还有很多缺陷，恳请大家指正。
《七律·长征》说课稿4
今天我说课的内容是〈〈七律长征〉〉，共1课时。我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等方面对本课设计进行说明。
一、教材分析
1、课文所处地位〈〈七律长征〉〉是苏教版初中语文八年级上册的第一篇课文，它是毛泽东在1935年10月写的红军战胜长征艰险而满怀战斗豪情的诗篇。
2、教学目的（1）知识目标a、理清本诗结构b、揣摩关键字词含义及其饱含的感情（2）能力目标培养学生学会艺术的概括和夸张手法的运用（3）德育目标培养学生领会红军长征在中所表现出的大无畏英雄气慨和革命乐观主义精神
3、教材的.重点、难点教学重点是关键字词的含义及其饱含的感情，以及领会艺术的概括和夸张的手法来讴歌红军战士战胜一切艰难险阻的革命乐观主义精神。教学难点是艺术的概括写法。
二、教学方法
1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。据新《大纲》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力，我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生主动性，以激发兴趣法、问题引导法、指导归纳法进行教学。使他们再老师主导下围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2、采用录音磁带、电影等教学手段扩大教学容量。这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教学中的自觉性、直观性原则
3、本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读，教学中引入诵读法。
三、学法指导
教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路，进行学法指导，采用主体思维法，小组讨论法及反馈练习法。
四、教学设想
本文是一篇重要的精读课文，诗文不长，但知识具体，内容充实，需掌握的东西较多，因此，教学上安排2课时，第一课时，通过诵读，理解课文内容及层次划分。第二课时，通过学习艺术的概括和夸张的表现手法，领会作者所表达的感情。
五、教学过程
本课按“引入新课——师生互动学习新课，反馈练习归纳总结”进行教学。
1、引入新课：放有关长征的歌曲引入。
2、师生互动（1）学生自由朗读课文（注意朗读节奏、重音），使学生感知课文。（2）借助工具书及注释读懂课文。（3）同学合作，正音释义。正音——律（lu）磅礴(pangbo)崖(ya)岷(min)释义——等闲:平常，腾细浪:像小波浪一样翻腾,云崖:高耸入云的山崖，开颜:欢悦（4）师生互动a、理解全诗内容及层次划分理解本诗内容,采用读读议议的方法,学生提问,师生共同完成。b、分析本诗结构,采用小组合作学习完成。
3、反馈练习要求学生根据老师的讲授,朗读课文后用自己的话解答课后探究练习一,从而加深学生对课文的理解。
4、归纳总结在学生完成练习的基础上,归纳出朗读七律诗的要求:注意音节停顿、重音及韵脚,还要领会作者写此诗的目的及表现出的大无畏精神。
5、布置作业（1）将整首诗改写成散文（2）给本诗作画。
附：板书设计：
七律长征毛泽东
首联：全诗总纲，提出中心
颔联：承“千山”以五岭乌蒙为代表
颈联：承“万水”以金沙、大渡河为代表
尾联：总结全诗，突出越过岷山后的喜悦
《七律·长征》说课稿5
我这次说课的内容是《七律长征》这篇课文，我将从教材、教法、学法、教学设计、板书设计这五个方面对本课进行说明。
一、说教材
本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
《七律长征》是人教版五年级上册第八单元的第一篇课文。本单元以“走近毛泽东”为专题。依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个维度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、学会学习诗歌的方法，能独立完成诗歌的学习。
2、理解诗句，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
3、能正确、流利、有感情地朗读诗句，背诵诗句。
第二个目标是本课教学的重点，教学的难点是体会红军的革命英雄主义和乐观精神。
二、说教法
在这堂课中,我主要采用朗读体会法,引导学生在读中理解诗意，在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，达到熟读成诵的效果。另外，利用创设情境法，将学生带入特定的历史背景中,再利用相关影片和图片，让学生以交流汇报的方法，营造一个和谐的课堂氛围。
三、说学法
在研读诗句，体会情感时，我引导学生通过语言文字理解长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神；通过已有的知识储备和影像资料感受长征的艰辛和红军战士大无畏的革命精神；结合时代背景理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。
4、说教学设计
1、导入新课
这篇文章是关于红军长征时的故事，对于现在的学生来说，长征不过是一个遥远的故事。他们没办法真实地体会到长征时艰险的情景，因此我选择先放一段歌曲，大概了解本篇诗歌，体会艰苦的长征。
2、播放录音，整体感知
首先，播放两遍录音；让学生交流全诗内容，使学生对长征有一个初步的整体印象。接着，请同学起来朗读；
3、细读鉴赏，领略诗境
首先我从中心句入手，让学生先了解一下红军长征中遇到了艰难险阻，突出红军把所有的'困难只当做是平平常常的事。然后逐句理解诗句，充分体会这长征的难，再让学生转变思想，让他们知道，红军战士在面对这些艰苦时所表现出来的大无畏精神。另外，通过播放相关的录像，让学生感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈，体会红军的无畏勇敢、不怕牺牲的精神。“暖”与“寒”是比较难理解的，它暗示了红军巧渡金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。我采用读资料、看视频的方法，谈感受，一下子拉近了历史与学生之间的距离，促进学生深刻理解长征精神。
4、欣赏曲子，联想画面
5、布置作业，拓展延伸
学生通过学习了《七律长征》，对毛泽东的诗有了一定的认识，由此希望他们能够有感情的背诵全诗，并且更进一步去了解和体会毛泽东的诗词。对此我安排了课后搜集毛泽东评述长征的文章或诗词。
六、说板书设计
板书设计中，我主要抓住了全诗总—分—总的结构，突出“远征难”、“只等闲”、“三军过后”、“尽开颜”几个词，分述略写，通过讲解课文后，让学生体会到红军长征途中所体现出的“豪迈乐观”的英雄气概。
《七律·长征》说课稿6
各位老师：
大家好！
下面我就刚才所执教的《七律·长征》一课进行说课，如有不足之处，请多多批评指正。
《七律·长征》是人教版小学语文五年级上册第八单元的一篇课文，本单元以“走近毛泽东”为专题，共编排了4篇课文。《七律·长征》是第一篇。教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。课标中对5、6年级诗歌阅读提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，我将本课的教学目标确定如下：
1、学会“礴、丸、岷”等三个生字。能正确认读“磅礴、逶迤”等词语。
2、理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。这一点同时也是本课的教学重点。由于学生对红军长征中英勇事迹缺乏切身感受，因此，我将本课的教学难点定为理解第二、三句诗的意思并体会诗句所蕴含的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
为了圆满完成本课教学，教学中我采用了课前搜集资料法，情景教学法，质疑问难法，同时采用现代教学手段，配合板书、板画，并结合实际进行拓展延伸。学生则根据课文特点采用自主探究、朗读想象、朗读感悟等方法展开学习。
本课教学共分四个环节完成
一、谈话导入，初读诗歌。
有了一个好的开头，课就成功了一半。上课伊始，我先让学生一笔一划的跟随书写“毛泽东”三个字，在引读中把学生的情绪调动起来。再让学生说一说自己搜集到的有关毛泽东的资料，然后，教师顺势接过话题：今天我们就和毛主席一起走进长征。板书课题后，简介长征，学生读诗，交流七言律诗的特点。这样的设计一开始便抓住了学生的心，资料的介绍，路线图的展示，给学生带来了视觉、听觉上的震撼，增加了学生对长征的了解，进而带动学生，感动学生，实现语文教学的潜移默化。
二、再读诗文，读准读顺
诵读是古诗词教学的生命，学生能字正腔圆、有板有眼的朗读是诗词教学的基础。教学中，我抓住读这根主线，每次读都提出明确的要求，充分发挥学生的自主性，通过学生示范读、评价读、引领读让学生读得字正腔圆，有板有眼，让学生读得心中有数，次次有收获。
三、品读诗文，入情入境
《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“远征难”和“只等闲”，运用背景资料、音频等多种资源，创设各种教学情境，让学生在直观中、在情境中体验，在读中悟，悟中读，让学生读得入口、入耳、入心、入情，体现高年级读与悟的有机结合。
如教学第三、四行诗时，我抓住“逶迤”“磅礴”让学生想象山的特点，想象“假如你就是红军战士中的一员，要翻越这样的崇山峻岭会遇到什么样的困难？”在学生充分感知“远征难”之后，再与“腾细浪”、“走泥丸”对比，在理解的基础上，通过朗读体会到了红军勇往直前的乐观主义精神；又如，在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，我花了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。为了解决这一难点，在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情，“寒”字我通过看视频，谈感受，一下子拉近了历史与学生之间的距离，激起学生的感性认识，获得生动的`表象，促进学生对长征精神的深刻理解。
四、拓展延伸，超越课堂。
语文的外延与生活相等，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。在整节课结束前，我出示了毛泽东在长征途中写的另外两首诗词——《忆秦娥·娄山关》和《清平乐·六盘山》。引导学生课后搜集毛泽东描绘长征的诗词，让学生将课内的学习与课外的阅读联系起来，养成课外学习、研究的好习惯。这样就可以拓宽情境，让学生在生活中进一步学习语文。
总之，古人云：“书读百遍，其义自见”。诗歌的意蕴只有在读中去品味，不读永远也得不到其中的神韵。纵观整堂课，我没有对这首诗进行逐字讲解，逐句分析，而始终把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，单独读，回环读，关注朗读的过程，以读促理解，以理解促读，让学生在反复朗读中去感受，领悟，从而入情入境，达到与文本对话，与诗人相通的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。
当然我的课堂还有许多不足之处，我国著名语文教师贾志敏老师曾经说过，他是用自己的一生来备课的，在他面前，在诸位教育同仁面前，我也只是万里长征迈开了第一步，路漫漫其修远兮，吾将上下而求所。
谢谢大家！
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