新课程改革下的语文教学工作总结-小学语文

时间：2022-01-06 13:32:06 语文我要投稿

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　　转眼间，又一学期即将过去，新课程进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化。在即将过去的这一学期中，我们第二实验小学全体语文教师继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念，并在学习中研究、实践，再研究、再实践，进而不断提高教师自身的业务能力。

新课程改革下的语文教学工作总结-小学语文

　　一、具体工作（做法）

　　1、认真做好前期工作总结，资料归档，保证“实验”稳步发展。

　　寒假临近，学校组织任课教师总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。

　　2、新学期初进一步巩固校本培训，学习新课程理念，观看新课改教学片；学期中组织教师听讲座、区域听课研讨交流；期末对教师进行了《语文课程标准》、语文文化知识、语文课电子教案和课件考核检测等。

　　3、完善补充了学生成长记录册，整理教师必读第二部《专家讲座与点评》，《教师学习体会集》等二册。

　　4、以专题研究的形式，推动课改的发展。要想让课改稳步发展，必须要调动实验教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。

　　出于上述考虑，在实验中，我校以“任务驱动”的方式，让课题组老师确定自己的研究专题，为其自我发展，搭建平台，老师们积极性很高。课题组老师在确定自己的专题时，可以在校内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。

　　5、本学期末，进行专项总结。

　　6、组织教研教改活动，促进实验的深入发展。本学期，课改的任务很重。要进一步的学习、贯彻新理念；进行二册教材的使用实验；小语整改实验的验收；及专题的研究等。

　　为了完成上述的工作任务，我校积极组织了教研教改活动：

　　（1）实行推门课活动。

　　（2）开展多媒体欣赏课活动。

　　（3）开展组内研讨课4节和组内公开课活动4节。

　　（4）学校公开课3节（白晓波、曲海荣）。

　　（5）区域交流汇报研讨课3节（潘宝华、王胜祖、李继辉）

　　（6）接受小语整改成功验收。整理了小语整改汇报经验材料[文字材料、音、像材料，电子相册]，档案材料；汇报课3节[李华、王忠琴、赵秋]；听取专家贾恩亮老师的《讲座和点评》。

　　（7）组织进行一年级语文综合学习能力检测和分析。

　　活动中，老师们通过听课、评课，思考新理念在课堂教学中的贯彻与落实，并观摩、研讨教材的使用；通过自评、他评等形式，来学习，结合教研活动，听取短期专题的讲座，进行研讨等。

　　7、组织进行期中、期末检测。

　　8、承担全旗名师[白晓波]观摩课及专题讲座一次。

　　9、组织开展了语文学科活动3次：

　　（1）全校学生的词语听写积累竞赛。

　　（2）全校学生的语文积累竞赛。

　　（3）朗读比赛。

　　10、承担习作特长生的培养任务[白晓波王忠琴]。

　　二、课改实践中体验课堂的变化

　　1、课堂教学气氛发生了很大变化。

　　通过一年的新课改和多年的小语整改实验，我各年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。

　　现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。

　　2、教师的教学方式有了根本性转变。

　　原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

　　3、学生的学习方式有了较大的转变。

　　随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。

　　4、教学模式发生了变化。

　　随着“情境化课堂教学”出现，课堂中教学的情境化已得到落实。

　　从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师借助多媒体课件等方式组织教学（多个情境依次出现），通过不断变换情境，吸引学生注意力；而在一些与生活从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。（如一位老师在教学中，与今年春季北京沙尘暴相联系，设计了环保主题。）

　　从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展……

　　5、巩固了课前三分钟和课后二分钟活动成果。

　　三、存在不足

　　课改中的浮躁心理与浮华现象。新的课程改革传播了新的教育理念，掀起了新的教改热潮，使广大教师积极投身课程改革，方向是正确的，步子是稳健的，发展是健康的，课改提升了教师的课程意识，事物的发展是不平衡的。由于对课改的认识不足，部分教师不同程度地产生了浮躁心理。所谓浮躁，即急功近利，急于求成，心浮气躁。在课改中不想去做艰苦、细致、扎扎实实的工作，总想着有一条用鲜花和彩霞铺成的捷径，一旦遇到挫折，未达到预期的效果，就心存疑虑，沉不下身，静不下心，不热心新课程新理念的学习，认为这些“理论”是“客里空”，学不学无所谓，更谈不上用理念去联系本地、本校的教育实际，有的放矢地去解决课改中出现的问题。所谓浮华，即不深入，不务实，讲形式，走过场，虚有其表，不讲实效，“认认真真讲形式，热热闹闹走过场”，给人以假象，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。

　　我们缺乏经验，无论是在实验的组织，还是管理上，还有许多不足之处。我们也的确感觉到，课改和课题研究中也存在一些阻力，比如：由于长期受应试教育的影响，教师教育理念的转变不彻底。课堂教学放不开，教学思想难解放，仍以追求课堂教学的完美、圆满为最终目的，不敢大胆地让学生唱主角等等。

　　总之，在这一学期，我校语文教师在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，成绩虽少，但我们在不断进步；问题虽多，但我们一直在不懈寻求良方。这些问题都需要我们共同面对，共同解决。我们更期待着来自专家领导和各兄弟学校的指导和帮助。

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