山行教案（通用12篇）
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的山行教案，欢迎大家分享。
山行教案 1
教学目标：
1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：
一、古诗激趣
1、学生交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法
(1)理解课题，认识作者
(2)解释词语，说说诗意
(3)联系实际，发挥想象
(4)感情朗读，体会诗境
二、揭题
学习《山行》
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?
2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。
(1)山行：在山路上行走。
(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)
3、句子的理解：
A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的.美景而停下车来(观赏)。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
(自己说、同桌说、指名说)
5、联系实际，发挥想象
6、介绍古诗
(可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。)
7、交流：表达了诗人的什么感情?
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗
形式多样，体会情感。
三、作业
完成课后的习题
山行教案 2
【教学目标】
1、学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。
2、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。
3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。
【教学重点】
1、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
【教学难点】
培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。
【课前准备】
生字卡片、课文插图
【教学过程】
一、谈话导入
1、谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听?指名背诵。这首诗描写的是那个季节的.景色?(秋季)
2、今天我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。
3、介绍诗的作者：杜牧，是我国唐代著名的诗人。
二、初读古诗，学习生字
1、自由读古诗，画出生字。
2、出示卡片认读生字：
于径斜枫
3、说说记字方法：
于：同“干”比较。
枫：用旧字“风”带出“枫”。
4、描红、临写。
5、再读古诗。
三、合作学习，理解诗意
1、小组合作：选择喜欢的方式朗读古诗。
2、提出自己不懂的词句：
⑴自学：
借助注解或工具书弄懂诗意。
⑵小组交流。
⑶集体汇报交流。
3、品析诗句，深入体会感情：
⑴读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情?(根据诗句发表自己的见解)
⑵看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么?
⑶诵读诗句，进入意境：
指导朗读：自由练读，指名读，老师范读，齐读。
指导背诵。
自由背诵，指名背诵，师生齐背。
四、拓展活动
把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。
山行教案 3
教学要求：
能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本诗中的2个生字。
体会诗中描绘的秋色和诗人抒发是感情。
山行
一渲染意境，激趣揭题。
同学们，刚才的阅读课里，我们读了《陕北八月天》这篇文章，感受到了陕北八月的.浓浓秋意，欣赏了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？这节课我们学习《山行》这首古诗。
二初读课文，读准字音。
要求：不认识的字借助拼音，自由读课文。
检查：指名朗读，学生评价。
三再读课文，提出问题，解决问题。
听课文录音，引导学生想象画面，整体感知。
学生读，提出不懂的问题。
分小组交流讨论
教师适当点拨。
四美读古诗
用自己最喜欢的方式读课文
课件展示
（配上优美的音乐，展示美丽的山林图片，师旁白）
走在深秋的山路上，弯弯曲曲的小路伸向远方，斜斜地向山顶延伸。诗人杜牧边走边望，只见那白云缭绕的地方，隐隐约约住着几户人家。诗人不禁停下了车，因为美丽的枫林晚景把他吸引住了。他赞叹道：
齐读--------霜叶红于二月花
刚才我们和诗人一起观赏了山林美景，你有什么样的感受？
你能把这样的感受读出来吗？（感情朗读）
五诵读古诗，练习背诵。
六写字
出示生字霜径
师范写
描习字册
山行教案 4
一、教材简析
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。
二、设计理念
古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的`学习天地中，丰富自身的文化积淀。是对学生能力的提升。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。
四、教学重点：
熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学难点：,感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的能力。
五、教学准备：
多媒体课件。
六、教学过程
（一）、谈话激趣，引入课题。
师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？（生自由谈，并说理由。）现在是什么季节？你能说说这个季节的景色和你的感受吗？
师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色？（出示秋景图让生欣赏。）
师：你们感觉怎么样？师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）
（二）初读，感知诗意。
师：那么你们平时是怎么学古诗的？（由学生的方法自然过渡）那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。
（生自由朗读。）
同桌互读。检查字音。
师：谁愿意读给大家听？指名朗读，评价，校正“斜”的读音。
（三）再读，质疑解疑。
师：默读全诗，想一想你知道了什么？是怎么知道的？还有哪些字词不理解呢？请你圈一圈，画一画。（学生默读，思考，圈画。）
师：同学们读书真仔细，现在请你告诉我，你都读懂了什么？是怎么知道的？（生自由汇报，师相机调控。）
那么谁有不理解的字词，说一说。
（生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。）
师：下面我们来看看大家提出的问题。
预设：寒山石径
斜
生处
晚
红于
坐爱
师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？现在，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。
（同桌互相讨论。教师参与其中，适时引领。）
师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。
（汇报时教师参与其中，适时引领。）
师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。
（四）、画诗悟境。
这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？现在就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？（生自由发言，描绘图画。）
师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？
师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。
（五）配乐朗读，再现意境。
配乐朗诵一：看，把这些景物合起来，多美啊。让我们配上音乐看画读诗。大家可以站起来，也可以加上动作。
配乐朗诵二：师：还想读吗？这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。
现在请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。注意要表达诗人的思想感情，那就是？
（六）拓展积累：
其实描写风景的古诗有很多，现在老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。
老师也送给大家四首首描写风景的古诗。请你读一读。《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》
（七）结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你宝贵的精神财富。
板书设计：
山行
杜牧
寒山石径
景：{白云人家
枫林霜叶
情：热爱自然
山行教案 5
【教学目标】
本篇课文共有三个教学目标：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，大部分学生会背诵。
【教学重点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
【教学难点】
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】
一、入境赏景，体验激趣
1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？生思考，后交流。
2、师引：（肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。下面我们一起来观赏一组图片，然后谈谈你的感想。
（营造氛围，激发学习的积极性，吸引学生的注意力。）
3、师：秋天，是一个多姿多彩的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
二、自主合作，读诗明意
1、简介作者。
2、自由朗读，读到琅琅上口为止。
3、请生朗读，互相评价。
4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5、小组汇报交流，重点如下：
⑴山行：在山上行走。
（谁在山上行走？）
⑵寒山：深秋时节的山林。
（秋天早晚比较凉，所以称之为寒山，实指秋天的山。）
⑶斜：两种发音──可根据诗的意思画一画。
⑷白云生处与白云深处的区别：
深：浓厚，浓郁。
生：生出，存在。
（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
⑸坐：因为。
⑹霜叶：经霜打过的枫叶。
⑺红于：比……更红──与“红如”区别。
６、（肯定学生的理解）同学们学会了很好的合作，那请你根据你们已经所理解的内容，来说说这首诗的意思吧！
（可以只理解一句，也可以是几句；可以独立思考，也可以找人合作。）
７、交流。
三、品味想象，欣赏意境
1、同学们真不错，了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？
2、评价：
你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？
3、想象漫游（配音乐）：
此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？
4、现在，能用你自己的话说说你对诗的理解吗？
5、朗读：
此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。
师：多美的秋天，多美的枫树林，多美的诗啊？能美美地再读一遍吗？试试——提出要求：注意节奏感。
（师范读──个别读──小组读──扮角色读──齐读）
好诗不厌百回读。这里的读是在进一步感受美的意境的基础上用不同方式读的，照顾到了各个层面的学生，也提高了对美的.感受，提高了学生朗读能力，为后面背诵也奠定了扎实的基础。
四、课外拓展，意境延伸
1、杜牧用他那美妙的诗，表达了他对秋天傍晚枫树林的无限爱意。诗人白居易读了这首诗以后，也被感染了，也写了一首描写红叶的诗，让我们一起读读。
2、师帮助学生理解：
这样增加了课堂信息量的输入，可以扩大生的知识面，让思维的火花得以绽放。
3、两位诗人都借助秋天的枫叶把秋天描绘地如火、如花，那么霜叶为什么会红于二月花呢？看资料，你就会明白了。
4、美的东西，我们都希望把它记在心里。
5、练习：
下面有两个练习，你可以根据自己的喜好，选择一题作为作业。
⑴画一幅秋色图。
⑵根据古诗，扩写一篇描写秋天的文章。
这是对学生掌握知识如何的一个检查，可以帮助老师了解学生的学习情况，以便在课后有针对性的帮助。
山行教案 6
教学目标：
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
教学重点：
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
教学难点：
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
教学过程：
一、导入新课：
1、谈话：同学们，一年四季，你喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流，教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条！”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。
2、板书：山行杜牧
二、自主合作，读诗明意
1、自由朗读
2、请学生读，互相评价
3、齐读
4、出示学习古诗的方法，齐读。
（1）知诗人，解诗题；
（2）抓字眼，明诗意；
（3）读诗句，悟诗情。
5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。
6、小组汇报交流。
（1）简介诗人杜牧；
（2）了解题目意思：山行：在山上行走。
（3）字词解释：
A、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。
B、斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
C、坐：因为；
爱：真爱，留恋的意思。
D、红于：比……更红。
（4）学生根据小组讨论说说诗句意思。（大致了解即可）
（5）教师点拨：
A、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。
B、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。
C、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？（在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的.春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，通过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。）
D、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。（前两句描写的景物很美，但作者爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的）
小结：
这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。
三、品味想象，欣赏意境。
1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。
2、设置xx，配置音乐、角色、扮演（把自己当成诗人）。
3、反复吟唱，强化记忆。
四、选择性作业。（任选一道完成）
1、画一幅秋色。
2、改写《山行》（以第一人称，把古诗改成一篇记叙文）
五、教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点：
1、读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
山行教案 7
一、教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的秦、邸、熏、汴4个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
二、教学重点、难点：
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
三、教学课时：
2课时
四、教学准备：
课前查阅一下关于这三位诗人的资料他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
第一课时
一、教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的秦、邸、熏、汴4个生字。
2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3．自学《题临安邸》、《示儿》
二、教学重点、难点：
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
三、教学过程；
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为赤子情怀，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《出塞》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书；读古诗
自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？
引导学生读准：
还（hun）：回来。未还：没有回来。
将（jing）：将领。飞将：汉代著名将领李广。
教（jio）：让。不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？秦字查什么偏旁？（禾）
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味
出塞
秦时明月/汉时关，
万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在，
不教胡马/度阴山。
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。
哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出；
①出塞：到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
教师准备资料：
王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为诗家夫子。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）
B自学古诗
提出不懂的问题
C请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的.关，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关，不要讲成秦月照汉关。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
D请12位同学
②悟诗情；
A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？
C品读悟情：
a秦时明月汉时关
引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
引导学生关注；秦时明月汉时关
教师补充资料：
出示：秦（公元前221公元前206）汉（公元前206公元23年）作者的朝代唐朝（618907）作者王维（698756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？
教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在月和关的前面，用秦汉时三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。
b万里长征人未还
你还看到了什么？
引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？
还是这句诗，让你仿佛听到什么？
引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些，你会怎样读？
c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？
引导学生说出：
希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗？
还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。强调但使二字。）
引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗？
总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。）
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：
回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
凉州词
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
③集体交流，汇报
（6）布置自学
你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。
作业：背诵古诗、写生字。
第二课时
一、教学目的：
1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
二、教学重点、难点：
体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。
三、教学过程：
（一）整体通读，把握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）
2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3．这课还有两个生字，你能记住吗?
4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：
相同：
①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都表达了作者忧国忧民之情。
不同：
①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民诗人
②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
（二）分步解读，品悟诗情
1．学习《示儿》
①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？
②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
③指名说说诗的大意。
④想像，体会诗的意境。
再读诗，你看到了什么？听到了什么？
引导学生展开不同想像：
满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。
诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。
看到、听到这，你会怎么读？
⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！
诗人从20岁，一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读一读，你看到什么？
重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？
⑥小结：
这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说不见九州同的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把北定中原的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
2．学习《题临安邸》
（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：
①体会暖风熏得游人醉
读着这个醉字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②体会直把杭州作汴州
插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）
③朗读古诗
（三）体会情感，总结全课
1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）
2．有感情读两首古诗。
①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？
②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民）
3．升华情感：
面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？
作业：背诵古诗。默写《示儿》。
山行教案 8
古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。
【教材简析】
《古诗两首》（《山行》、《枫桥夜泊》）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代著名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗两首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
【目标预设】
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
【教学准备】
多媒体课件、教学挂图。
【教学重、难点】
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
【设计理念】
唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。
【设计思路】
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
（意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。）
2、释题：在山上行走。
3、简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
（一）自主学习，合作探究
1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
（二）“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。）
（三）“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。）
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
（四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！）
（五）以画为媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。
（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。
（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的`图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。）
三、品味想象，欣赏意境。
1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、诵读诗句，体验美感。
设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。
3、学生汇报，归纳方法：
(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。）
五、课外拓展，丰富积累。
1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）
秋词（唐 刘禹锡）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。
临平泊舟（元 黄庚）
客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。
2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。）
【板书设计】
3、《古诗两首》
山 行
山路绵长，山势高缓
白云深处，人家居住
停车喜爱，枫林晚景
远近相融，热爱自然
我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。
山行教案 9
教学内容：
《山行》是长春版小学语文教材第二册第十版块的第三篇文章。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，激发热爱大自然的思想感情。
2.
认识两个生字：径、斜；学会5个生字：远、亭、停、车、霜,体会形声字的构字规律，能区别亭、停，正确书写。
3、有感情地朗读并背诵课文；
4.培养识字兴趣，提高识字能力，激发对祖国语言文字的热爱之情。
教学重点
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
教学难点
在读中理解古诗中字词的意思。感悟诗意
教学过程
一、看图片，导入新课
1、教师出示一片枫叶，
请学生说出它的名字并看图一句说话。看谁说得好。
2、教师小结过渡：
你们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的`景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》，你们想读一读吗？
二．初步感知古诗
1、学生多种形式反复读诗，体会这首诗所描写的景色。
2、教师配乐读，学生闭眼想象画面。
3、请学生说一说画面中有什么，教师在黑板上画出来，组成一幅画。
4、诗人杜牧只用了28个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美，诗更美！你们还想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。
三、以趣为导，学习生字
1、字理识字，学习行、径。
在课题中读准字音。
组词，理解字义。（行：走的意思）
课件演示字理图，使学生把字义和字形联系起来。
书空，认识双人旁，在诗中找出径，理解他的意思。指导书写行。
理解诗题。
2、做反义词游戏，学习远。
师出示近、上、暖、白、有，让学生在诗的前两行中找他们的反义词。（远、下、寒、黑、无）
说近引出远，并认读，说识记方法，扩词说话。
3、游戏区别学习。停、亭。
读后两行诗，出示停认读。做动作理解字义。
去掉单人旁再认读。
做看图举卡片游戏（课前准备一幅亭子卡片和一幅红灯图片）
A、分别出示一座小凉亭的图片，播放一段汽车遇到红灯停车的动画片，请学生看图举不同的卡片，并说出自己的理由。
B、根据动作猜词并举卡片。（例如老师做一个停车的动作，学生说出一个词语，并举出相应的卡片。教师还可以让一个学生来做动作，其他学生猜，但一定要围绕这两个字。）
..说说有什么好办法记住亭（先在小组内说一说，再指名说），教师教顺口溜：一点一横长，口字在中央，宝盖没有点，丁字底下藏。
4、学生自主学习车、霜后，汇报识记方法并运用。（师出示车的图片，说明与自然现象有关的字一般都有雨字头。）
四、精读课文，感悟诗意。
1、前两句诗
指名一二句，思考：如果给这两句诗配画，应画写什么？
学生说，教师画。并在诗中找依据。（重点理解径）
结合图说一说前两句诗的意思。
看图配乐朗读这两句诗。
2、后两句诗
看图说一说诗人在干什么？
他为什么会停下来观赏枫林呢？指名读一读第三句诗，用因为----所以----的句式说一说。理解坐的意思。
诗人是如何赞美枫叶的呢？齐读最后一句诗，说一说。
如果你看到这样美丽的枫林美景，你会怎样赞美？
带着感情齐读这两句诗。
3、指导朗读，背诵全诗。
五．课堂小结
今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！
六．兴趣作业
1、把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。
2、画一幅自己眼中的秋天图，并写几句话。
3、收集描写秋天的诗歌，读一读。
以实物导入，可快速地把学生引入情境。激发学生学习的兴趣。
山行教案 10
一、教案概述：
《杜牧的山行教案》是针对杜牧的诗作《山行》所设计的教学案例，旨在通过对这首诗的深入解读和探讨，引导学生从多个角度认识和感受山行的意义和价值，并培养学生的文学素养和审美能力。本教案包括“教学目标”、“重点难点”、“教学过程”和“教学反思”等四个部分。
二、教学目标：
1. 知识目标：通过本堂课的学习，学生将：
(1) 理解杜牧的《山行》的基本内容；
(2) 了解杜牧的生平背景和创作背景，理解其创作动机；
(3) 理解诗歌中“我行”、“我自横刀向天笑”的含义；
(4) 体会杜牧通过山行表达的情感、思考的主题和人生的意义。
2. 能力目标：培养学生的文学素养和审美能力，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 情感目标：通过学习杜牧的《山行》，培养学生对大自然的热爱、对人生的思考以及对传统文化的尊重。
三、重点难点：
1. 重点：理解诗歌中的意象、含义和主题；
2. 难点：理解抒发情感和思考问题的方式。
四、教学过程：
1. 导入环节：
(1) 老师播放《山行》的音频，让学生通过听诗歌的方式先感受一下这首诗的韵律和节奏。
(2) 引导学生回忆和交流对山的认识和感受，激发学生的学习兴趣。
2. 学习与探究环节：
(1) 向学生介绍杜牧的生平背景和创作背景，让学生了解杜牧创作《山行》的动机和背景。
(2) 分析诗歌内容：
- 第一节：引起共鸣的描写——“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。解释诗句中的意象和意义。
- 第二节：对人生的思考——“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。探讨杜牧通过对大自然景物的'描述来思考人生的方式。
- 第三节：抒发壮志豪情——“山行”、“我行”、“我自横刀向天笑”。分析和理解诗歌中的“我行”的含义和精神内涵。
- 第四节：追问人生的意义——“不知何处是家乡，无花无酒过清明”。深入探讨诗歌中对人生意义的追问。
3. 拓展与延伸环节：
(1) 让学生自主阅读杜牧的其他诗歌作品，对比《山行》与其他诗作的主题和风格的异同。
(2) 发放相关杜牧诗选阅读，让学生进行进一步的阅读和思考。
4. 总结与展示环节：
(1) 学生按照小组进行发言，分享自己对诗歌的理解和感受。
(2) 老师总结本课的教学内容，并对学生的表现给予肯定和评价。
五、教学反思：
本堂课通过对杜牧的《山行》的学习，引导学生从各个角度深入理解了诗歌的内容和意义，并辅以补充阅读进行进一步的拓展。通过学习，学生不仅提升了对诗歌的理解和欣赏能力，还培养了学生对大自然、人生和传统文化的热爱和思考能力。总体而言，本堂课达到了预期的教学目标，但在教学过程中也存在一些不足之处，比如授课时间分配不够合理，导致部分内容被赶过，需要进一步完善教案。
山行教案 11
一、教案概述
本教案主要针对初中语文教学中的杜牧的《山行》一课进行教学探究，主要涉及课文背景、课文的主题与意义、阅读技巧分析以及如何进行有效的思考和写作等方面，旨在帮助学生更好地理解和掌握这篇经典的现代汉语文学作品。
二、教学目标
1. 能够了解杜牧的生平背景，熟悉《山行》的历史背景及其创作背景。
2. 能够掌握课文的主题与意义，理解作者在表达的思想和感情。
3. 能够运用阅读技巧分析课文，提高阅读能力以及对语言的理解和把握能力。
4. 能够进行有效的思考和写作，理性表达自己的感受与看法。
三、教学内容
1. 杜牧的生平背景及其《山行》的'创作背景
2. 课文主题与意义分析
3. 阅读技巧分析
4. 思考与写作
四、教学步骤
1. 了解杜牧的生平背景
（1）了解杜牧的基本资料，如出生年月、家族背景等。
（2）了解杜牧的求学经历和成就，如何影响了他的文学创作。
2. 掌握《山行》的主题与意义
（1）介绍《山行》的历史背景及其创作背景。
（2）提问学生如何理解《山行》中所表达的思想和感情。
（3）让学生就自己对《山行》的理解与感悟进行思考和交流。
3. 阅读技巧分析
（1）讲解《山行》中的语言特点、修辞手法等。
（2）让学生通过比较不同段落中的文学特点和表现形式，探究其差异和联系。
（3）指导学生如何通过逐字逐词、逐句逐段、逐篇阅读的方法，深入理解课文的内涵。
4. 思考与写作
（1）提出问题，如《山行》与您的人生有什么共鸣？它给你带来了什么启示？
（2）让学生自由发挥，进行文学鉴赏，并在此基础上进行思考和写作。
五、教学建议
1. 逐步深入，把握重点。初学者可以先从阅读课文开始，逐渐梳理出整体结构与主旨，再通过分析语言、体裁等细节来深入理解。针对难点部分，适当进行重点讲解。
2. 鼓励互动交流。学习过程中，可以组织同学们进行小组讨论和分享，或是让学生个别发言，加强与学生的互动交流。
3. 推崇自由发挥。在思考与写作环节，不要强制学生遵循特定的结构和要求，鼓励学生进行自由发挥和创造性思考。
六、教学拓展
1. 继续探究祖述文化。杜牧的诗歌创作中，经常涉及祖述文化、游仙诗等古代文学遗产，可以与道家、佛教等相关文化进行对比分析。
2. 探讨杜牧的文学风格。杜牧的文学风格具有独特的个性和表现力，可以跟德文化和唐诗进行比较，学习杜牧的诗歌创作风格和特点。
3. 推动作品创作。对《山行》的诗歌创作技法和内涵进行学习和探究，并在此基础上进行作品创作，对学生的综合素质和文学鉴赏能力的提升将大有帮助。
山行教案 12
教材分析：
《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
教学目标：
1、认识4个生字，会写2个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。
3、引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。在情景交融中提升学生的语文素养。
教学重点：
有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗美的意境。
教学难点：
有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（让学生说说眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：《山行》）。
2、指名读题，读准“行”字。
师：谁能说说“山行”是什么意思？
生：（在山上行走；走在山路上等）
师：（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞。林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》
3、作者简介：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、初读古诗，认识生字
1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。
2、出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。全班齐读。
3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。
4、同桌互读古诗，并互相评价。
5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。
6、指导全班齐读古诗。
三、品读诗句，感悟诗境
1、指导学生初悟古诗：
师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？
生：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。
2、诗画结合，品读一、二句：
师：那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢？让我们一起来读读一二句。
生：齐声朗读一二句
师：这样的景色美吗？
生：美。
师：你是从哪儿体会到的？
生：围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。
师：从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢？
生：弯弯曲曲的。
师：从哪个字可以看出来呢？
生：从“斜”字可以看出了。
师：对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。
师：那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀？
生：山上。
师：诗中还有什么让你感觉到非常美？
生：围绕从“寒山”感受到美。
师：为什么呢？
生：因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等
师：还有什么让你感觉到美的吗？
生：从“白云深处有人家”感觉到很美
师：“白云生处”的云是怎样的？
生：很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。
师：同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。而且在这白云生处还有什么呀？
生：隐隐约约的人家。
师：大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？（指名读一二句）
师：好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？
生：石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
师：说得太好啦！
（设计理念：基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）
3、诗画结合，品读三，四句。
师：面对这片枫林杜牧想到了什么？请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。
生：这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。
师：出示图片。大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红？
生：是
师：那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗？（请学生回答）
生：围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答
师：大家能不能把这些句子连起来读呢？
生：二月花是婀娜多姿的；二月花是多姿多彩的；二月花是姹紫嫣红的；二月花是万紫千红的；二月花是争奇斗艳的。
师：是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊！怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。
师：你还知道有哪些诗句是赞美花的？
生：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
生：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
.......
师：对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）
“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
师：二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：霜叶──红于二月花。是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。（全班齐读诗句）
（设计理念：以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。）
师：诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。
（生自由读，并思考。）
师：有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。（生自由交流。）
师：谁来说说自己的看法？
生：从“停车”这个词中回答
师：为什么这么说呢？
生：他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。
师：说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。
师：诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗？
学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢！同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。
师：谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？
生说诗意，师评。
4、全班朗读整首诗
师：听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢？
生：略
师：也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的'欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。
生：齐读。
（设计理念：阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。）
5、整体感悟
师：读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。
（设计理念：情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）
四、总结拓展
1、试背古诗。用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。
2、拓展：描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。
（设计理念：学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）
教学反思：
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2、教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
【山行教案】相关文章：
《山行》教学设计12-03
山行教学设计10-27
山行教学反思01-08
山行教学反思11-21
《山行》教学设计12-05
《山行》教学设计10-31
《山行》学习资料10-17
《山行》教学设计15篇11-18
山行教学反思15篇10-05