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《用“四舍五入”法试商》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《用“四舍五入”法试商》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
知识与技能：会运用四舍五入法把除数看成整十数试商，能正确地进行笔算，培养学生的罗辑思维能力和计算能力。
过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成功，培养学生勇于探索的精神。
教学重点：经历合作探究会用四舍五入法试商的方法，正确笔算。
教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。
教学过程：
一、情境引入
师：艺术节前，王老师准备给学生们买奖品，她来到了文具店，店里商品琳琅满目，令王老师眼花缭乱，不知道买什么好，你能帮王老师出谋划策吗。
（出示例3情境图）你了解哪些数学信息。
你能提出哪些数学问题。
师：你能提出一个用除法解决的问题吗。根据学生提出的用数学解答的算式随机板书到黑板上。
二、探索新知
（一）教学例3
师：现在王老师已选定了一样商品，她给出了两条信息：买单价21元的笔袋，付了84元。你能提出什么数学问题。
生：可以买多少个。
师：怎样列式呢。
生：84÷21（教师板书）
师：为什么用除法计算。
（生）
师：这道题和昨天学习的知识有什么不同。（除数不是整十数）请同学们猜想一下这道题可以怎么算，你能试着算一算吗。
2、解决问题。
学生试算后，教师引导反馈算法。
师：谁能说说你是怎么计算的。商是几。（学生说计算过程）
师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。如果被除数和除数都比较大，不能一眼就看出该商几，又该怎么办呢。（生：试商）我们可以试除，也就是试商。
3、引导探究试商方法
师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以怎么办。
生：利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。
师：84÷21这道算式，我们一次试商就可以得到准确商，那么大家敢挑战下面这道题吗
出示例3
一个台灯62元，430元可以买几个。还剩多少元。怎样列式。（课件出示430÷62），先估算一下商是多少，然后学生试作，最后汇报交流。
师：把除数看成多少来试商。
（60）你认为可以商几。（商7）我们乘一下你会发现什么。（不够减）这说明了什么。（商大了）哪该怎么办。
（把商改小）你认为商几。
师：观察84÷21与430÷62这两道算式，在算法上有什么不同。
师：前面完成的84÷21试商后刚好得到准确商，而这一题试商后，商偏大需要改小，这就是笔算除法中的又一个非常重要的环节那就是调商。（板书）
师：你会用这种试商的方法来做笔算除法了吗。
请同学们看屏幕（课件出示做一做）完成下列各题。
汇报交流。
（二）教学例
4、
师;艺术节当天。
出示例
4、学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排。
还剩几人。
师：你认为该怎样列式。
生：197÷28
师：为什么用除法。（生）
师：请你估一估大约可以坐几排。
（生：6排）现在我们来算一算。这道题的被除数和除数都比较大，能一眼看出商几吗。该怎么办呢。（试商）
师：请同学们自己尝试一下做这道题。（请一名学生交流思路）
全班订正。
2、小结：在计算这一题时，我们把28看成30来试商，先商6，发现商小了，这时改商7。
在计算笔算除法时常常会遇到这样的调商过程，调商时有可能商一次、两次，甚至次数更多，这就需要同学们要有耐心，要很仔细。
师：你学会这种试商方法了吗。你敢挑战下面几道题吗。
（课件出示做一做）
全班订正
三、巩固练习：
1.根据试商情况，很快说出准确商。（课件出示）
引导学生完成每一小题后提问，左边两道是用什么方法试商的。（四舍法）后两道呢。
（五入法）用这两种方法试商会出现哪些情况呢。（四舍法试商有时是第一次试商就是准确商，有时商大了要改小；五入法试商有时也是第一次试商就是准确商，有时商小了要改大）完成板书
2、检查下面的计算对吗。把不对的改过来。（课件出示）生自己改。
然后说一说，什么地方不对，我们今后在做题的时候要注意什么。
3、解决问题。
师：题中给了哪些数学信息，怎样解答。
四、全课总结
师：谁来说一说今天都有哪些收获。
师：同学们说得都很好。今天我们学习了除数是两位数的笔算。
一般情况下，可以按照四舍五入法，把除数看作与它接近的整十数来试商，注意，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较，才能确定。再根据实际情况确定初商是否合适，如果不合适要调整商的大小。
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