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《军神》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编为大家收集的《军神》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《军神》教学设计1
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。
[目标预设]
1.学会本课13个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。
3.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5.有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1.硬件媒体:计算机投影仪
2.软件媒体:文字画面声效
[教学理念]
1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2.以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3.重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。
4.树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量。
[教学过程预设]
一、故事激趣导入新课
1.故事导入。
昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流)
教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3.了解学生生字词掌握的情况。
(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象,教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”,并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题:
为什么说刘伯承是一块会说话的.钢板?
为什么称刘伯承是军神?
刘伯承保持清醒的大脑做什么?
开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?
……
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;
对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助;
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?
【关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐一解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。
教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话,体会从容镇定。
(1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)
(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)
资源共享:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……
(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。
(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
2.借助资料,体会意志之坚。
(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
〖学情预设〗
学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清
醒的大脑做什么?”的问题。
〖教学策略〗
教师可以从学生提出的这些问题切入,借助课外资料,帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)
资源共享:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”
〖学情预设〗
学生在这一部分没有问题质疑。
〖教学策略〗
教师引导学生读刘伯承的话,从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话,感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。(课件出示刘伯承与沃克争执的资料)
资源共享:“敢不敢做是你的胆量问题,受不受得了是我的忍耐力问题!”
(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
3.紧扣细节,体会意志如钢。
教师相机过渡:这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
(1)自读17小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。
(2)引导学生交流读后的感受。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时,感受比较强烈,交流很顺畅。
〖教学策略〗
教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
〖学情预设〗
学生在自读自悟这一部分时,感受不够强烈,交流受阻。
〖教学策略〗
教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)
在这个过程中,教师也可以通过动情的范读,调动学生的情感体验。
教师相机过渡:难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个——军神!
(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话,相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)
教师相机小结:在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。
(4)针对前面学生或教师提出的问题:本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?引导学生了解侧面描写的好处。
〖学情预设〗
学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
〖教学策略〗
教师可进行必要的讲解,使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结:这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
【在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法,如对话描写、侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。】
四、扩展延伸深化情感
1.出示小诗,感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
2.教师总结,深化情感。
刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话,升华情感。
(1)同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)
(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸,熏陶感染。
同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。
【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】
[课后实践]
请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。
2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
3.同学之间自由组合,排演课本剧《军神》。
【树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸,训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,全面提高学生的阅读能力。】
[板书设计]
20 军神
沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
↓ ↓ ↓
刘伯承病人——→军人——→军神
从容 镇定 意志如钢
《军神》教学设计2
一、学生视角
“军神”一个响亮的称呼,学生看到课题后自然产生一系列的问题:谁是“军神”?为什么称为“军神”等,这会促使学生尽快学文,从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多,也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过,通过沃克医生情绪变化的描写,赞扬了伯承顽强的意志力。中,要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文,了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子,坚持快速阅读,以读为主,读中感悟。
五、资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关伯承的故事。
六、教学课时:
2课时。
七、教学要求
1、了解伯承被称为军神的原因,学习伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
(一)导入新课
请学生根据白己搜集的`资料,谈谈对伯承及当时时代背景的了解。
(二)快速阅读课文,了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
(三)再读课文,理清文章条理
第二课时
教学过程:
(一)复习
同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)
(二)讲授新课:
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文:
首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
2、细读课文:
下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文:
小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?
师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。
4、学生交流,教师点拨
5、指名读,并进行评议。
6、质疑问难:还有什么不明白的问题?
7、小结:课文中除了直接写到伯承的表现外,还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化,这样写有什么好处?
(为了表现伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)
(三)总结,升华
读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。
(四)布置作业:
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关伯承的故事,讲给同学们听。
《军神》教学设计3
教学目标:
1、 学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3、 用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
教学理念:
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心,引导学生质疑、多层次读书解疑,自主探究,以深入理解、体会。
2、教学准备:
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。
课时安排:2课时
第一课时
一、 导入新课:
1. 板书课题。军神,好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下,被称为军神的一定是一个什么样的人?
2. 学生发言。
3. 经过预习,知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解,教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、 检查预习,初读课文:
1、 出示生字卡片,检查学生对词语的预习情况。
2、 指导难写字龄 匪 承的写法,学生把13个生字正确书写一遍。
3、 指名读课文,并评价,要求把课文读正确,随课文理解个别新词,如施行、由衷、肃然起敬等。
4、 质疑问难。
三、 整体感知:
1、 用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容,理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)
2、 读了文章后,你有什么感受?
3、 学生交流读书感受。
4、 仔细再默读课文,尝试自读品味,根据描述人物的文章特点,抓住人物的语言、神态、动作,作阅读批注,思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业:
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、 创设情境,导入新课:
1916年,重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,一个军人在治疗受伤的眼睛,拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、 抓住中心,提挈全文:
1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中,许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了,还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文,找出那段话并画下来。
2、 读一读这段话。理解关键词,抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)
三、 体会军神,领悟写法:
1、 快速浏览课文,在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写,用-画下来。
2、 指名汇报。
3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的'文句:病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。
4、 听了朗读,你有什么感想?
5、 出示图,师描述图意,调动学生情感:看,躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭,双手紧紧地抓住床单,手背青筋暴起,汗如雨下,他越来越使劲,崭新的床单居然被抓破了!
6、 集体练读这段话。
7、 刘伯承坚强、无畏的表现,让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多,用~~画下来。仔细读一读,看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)
9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中,你体会到什么?
10、 交流汇报。集体练读。
11、 故事的主人公是刘伯承,作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话,了解侧面烘托的写法。
四、 升华探究,赞美军神:
1、 读完全文,刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象,他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)
2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承,让我们面对他,和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、 课外延伸:
1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。
2、 学习了课文,结合阅读拓展,写写读书感受。
板书设计:
17、军神
手术前 手术时 手术后
刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神
沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬
《军神》教学设计4
教学目标:
1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
重点难点:
1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
养成教育训练点:
1.勤于朗读,乐于背诵。
2.善于倾听,踊跃发言。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、揭题,激情导入
1.揭题
2.媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。
3.指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
媒体出示:简介刘伯承
二、初读,自主发现
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。
2.你们觉得文中哪些句子比较难读?
3.组织交流,指导读好难读的句子。
三、初步感知课文内容
军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
1.指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书:
手术前(1-10)
手术经过(11—17)
手术之后(18—26)
2.出示自学提示,学生默读思考:
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来,学生互相质疑。
3.小组讨论交流。
4.在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子,简单说体会。
(2)解词:
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的'样子。
第二课时
一、复习导入
1.填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。
2.指名朗读课文。
1、板书课题,齐读。
2、课件出示词语
伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下
指名读,齐读。
3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?
请大家快速浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承的句子,并画下来,带着自己的体会读一读。
课件出示:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?这节课我们就继续走进刘伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答,导学课文
(一)导学“求治”部分
1.指名朗读第一自然段。
2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的伤势到底有多重?
3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
平时你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话,这番话该怎么说呢?
4.分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1.读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3.不用麻药意味着什么?
4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5.有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1.自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2.课堂交流:
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3.联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4.指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5.小结
(四)导学“术后”部分
1.默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3.沃克医生听了有什么反应?
4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8.为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9.画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10.指导分角色朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业
拓展延伸,总结升华
1、现在,慈祥的刘爷爷就在我们的面前,此时此刻你最想对他说些什么?
2、出示诗歌,让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。(学生齐诵,升华情感。)
赞军神
赫赫壮举显军神,气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧,为有钢筋铁骨身。
3、同学们,刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术,他文武双全,戎马一生,为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
板书设计:
《军神》教学设计5
一、揭题导入
1、板书课题,学生随教师书空。
2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。
(刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)
(点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)
二、初读课文,整体感知
1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
2、理清文章的叙述顺序。
3、简单交流读后的感受。
(点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)
三、锁定重点,品读“军神”内涵
1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。
(大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)
2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?
(惊讶、激动、美、崇敬……)
3、带着自己的体会再读读这个句子!
4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?
(学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)
5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!
(学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)
(点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)
四、汇报交流,解读“军神”内涵
1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。
(学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)
(点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)
⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”
②“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。)
(点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)
⑵手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。
(大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。
(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)
老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
(点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)
⑶手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。
⑷手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的`经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读)
3、老师小结,升华情感,再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!
(生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)
(点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)
五、升华情感,小结写法
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)
2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?
(生自由谈话,升华情感。)
3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。
六、延伸拓展
这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
(点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)
《军神》教学设计6
教学目标:
1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。
2、有感情地朗读课文。
3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事,能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。
教学过程
根据教学目标我制定了以下四个教学板块:
一、从课题入手,对关键句质疑
1、出示课题,自由读读,说说你发现今天的课题和平时有什么不同?
2、课题上多了双引号,这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。
3、对这句话进行质疑
说明:阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上,已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑,引起学生进一步思考,“刘伯承为什么是块会说话的钢板?为什么被称为军神?”
二、整体读文,理清脉络
默读课文,找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容,并做上记号。
说明:了解文章的叙述顺序,有助于学生整体把握课文内容。同时,也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。
三、深入学习,体会刘伯承坚强的具体表现
1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容,找找在手术的不同阶段,刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
1)手术前:第三节中刘伯承平静地说:“先生,眼睛离大脑太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个清醒的大脑!”这句话是个重点。首先请学生查查字典,说说什么是“麻醉剂”?它有什么作用?其次补充资料:眼部是人神经分布最密集的地方,因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合,说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉?再与文中的刘伯承坚持不用麻药,任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比,最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药?仅仅是为自己考虑吗?通过这三个层次的推进,使学生体会到刘伯承的坚强,从而对他产生敬佩的心情。
2)手术时:第7节主要抓住刘伯承的表现:“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”
这些动词说明疼痛的程度很深,可以说是难以忍受,而他仍一声不吭。
3)手术后:“七十二刀”
“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多,时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现,再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。
2、引读这些句子
3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子
说明:这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的,这些句子并不是单独孤立的,而是互有联系的,教学时要把这些句子作为一个整体,通过学生对这些语句的品、读,教师的引,使学生能联系前后内容,抓住句中的关键词语,通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
课堂教学中的资料补充必须适当、适切,应避免脱离文本,盲目补充的现象。在理解“不用麻药意味着什么?刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时,我根据学生对麻药的了解很少,对刘伯承也比较陌生的情况,补充了相关的'资料,帮助学生了解麻药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置,拉近了学生和课文内容之间的距离,从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
四、在理解课文的基础上,按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事
1、师生配合分角色读读课文,再次理清故事内容
2、按照顺序复述课文
说明:在对重点句子的品读之后,学生对课文内容有了较为深刻的了解,在此基础上指导学生按顺序进行复述。
《军神》教学反思
要上好课,一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标,二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为一名执教者,在上课中要清晰地认识到:本课我要达成怎样的教学目标,我该在什么地方来达成我的教学目标。这点显得尤为重要。根据三年级学生的年龄特点,本节课我重点抓住刘伯承的表现,从刘伯承的语言,动作,神态三个方面来让学生感受他的军神之处,弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比较成功,具体如下:
文题就是文眼,是文章的灵魂。读题后首先让回忆课文内容,知道军神是刘伯承,然后带领学生通读课文,然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人,到后来又为什么称他为军神,为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”,让学生体悟,简单的“能”字包含了哪些内容?故以此为切入口,进行朗读对比,引导学生发现此时“能”字后面是一个句号,区别句号和感叹号,由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信,心中产生更真更浓的敬意!这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”,来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭,仅仅抓住,汗如雨下,抓破床单”等一系列动作,准确刻画出刘伯承的坚忍不屈,所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的,再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”,有了抓的疼痛难忍,再到脸色苍白的情况下的,勉强一笑,是多么明显的对比,刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来,就显得水到渠成。整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!
教学时善于变错点为亮点。在学生读的过程中抓住学生读错之处,(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊,这个喊里面有没有赞的意思,为什么要赞美刘伯承,由此更让学生明确课题:军神的意义所在。
通过这一赞,把学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。通过合情合理的写话,更进一步加深对人物的感悟,激起学生乐学、想学、会学的欲望。
《军神》教学设计7
【教学目的】
1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
【教学重点】
学会本课生字新词,用比较快的速度默读课文,理清文章思路。
【教学过程】
一、检查预习
1、出示本课生字,读一读,并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字:
容易少横的字:龄 醉
容易多横的字:哼
注意字的笔顺:匪
二、谈话导入新课
军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
1、指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书:
手术前(1~10)
手术经过(11~17)
手术之后(18~26)
2、出示自学提示,学生默读思考:
⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。
⑵ 有不懂的地方画下来,学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
⑴ 指名读划的相关的句子,简单说体会。
⑵ 解词:
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附:板书设计
17军神
沃克医生称刘伯承──军神
手术前(16.10)
手术经过(116.17)
手术之后(186.26)
第二课时
〖教学目的〗
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
〖教学重点〗
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
〖教学过程〗
一、复习导入
1、填空:课文中的“军神”是指( ),这是( )对他的'敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
⑴ 学生自由读课文。
⑵ 小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
1、导学“求治”部分
⑴ 指名朗读第一自然段。
⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
⑷ 分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?
⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
⑶ 不用麻药意味着什么?
⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
⑸ 有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
⑴ 自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
⑵ 课堂交流
⑶ 联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
⑷ 指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
⑸ 小结。
4、导学“术后”部分。
⑴ 快速默读课文,思考:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?
⑵ 指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”
⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?
⑷ 根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
⑸ 指导分角色朗读这一段。
〖板书设计〗
17 军神
沃克医生称──刘伯承──军神(惊人的毅力)
求治──术前──术中──术后
镇定、平静──一声不吭
《军神》教学设计8
教学目标:
1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。
教学课时:第2课时
教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。
⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知
1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)
(1)为什么称刘伯承为“军神”?
(2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
(3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?
(4)刘伯承为什么能这么坚强?
2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重?补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质
1.拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
2.忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3.一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的'男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。
五、写法迁移,课后拓展
1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
12、军神
手术前拒绝麻醉
刘伯承手术中一声不吭}意志坚强
手术后数出刀数
《军神》教学设计9
教学目标:
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程:
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的.神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
板书设计
不用麻醉神情孤傲
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《军神》教学设计10
教学目标
掌握十个生字,认识八个生字,理解由生字组成的词语;了解课文主要内容。 2、能联系课文内容,理解文中一些词语的意思,体会人物的内心世界。3、通过朗读训练,能熟练的分角色朗读课文,培养良好的阅读习惯。
教学重难点
指导有感情的朗读,理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、启发谈话,引入教学
同学们,你们听说过刘伯承将军的故事吗?1947年,刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难,刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令,我军胜利挺进了大别山。在这之前,那就是1916年,在重庆临安门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,这就是军神刘伯承将军的故事。
二、检查预习,初步感知
同学们都想了解这个动人的`故事,那么谁来攻破本课的生字词呢?
a.出示本课生字读一读并组词、说话。
沃 势 职 术 药
担 损 刀 共 承
b.指导书写易错的生字:势 药 承
c.你是怎样理解这些词语
承受 损坏 外科 职员 崭新 结束 发抖 伤势 镇定 军神
三、引导课文,交流感知
军神,好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢?用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
1、请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知课文。
2、全班交流并质疑。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
教师相机指导,出示课件:
刘伯承:平静——一声不吭——勉强一笑
沃克医生:愣住——双手颤抖——吓了一跳
b.从细节中体会文章所表达的思想感情。
如:“愣住”反映出人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。
“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。
“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。
c.体会感情的同时注重朗读语气,进行引导朗读。
3、抓中心句,突破全文。
(1)导学“术前”部分
a.分角色朗读第一、二自然段。
b.读读:描写刘伯承“平静”的有关语句。
想想:刘伯承“平静”的有关词语的含义。
画画:刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来?
议议:你从中知道了什么?
c.刘伯承为什么不肯用麻药?他能忍受这种疼痛吗?
(2)导学“术中”部分
a.自由读课文3、4自然段,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句,想想这些词句各起什么作用?
b.谁能把你体会到的感情读出来?
c.结合图片小结:这是一个多么坚强的军人啊!
d.引导学生有感情地朗读。
(3)导学“术后”部分
a.指名读5、6自然段,谁能读的更投入?
b.学生质疑:刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单,一边还在干什么?沃克医生听了有什么反应?
c.你们想充当他们的角色读一读课文吗?
d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军?
e.出示中心句小结:是呀,沃克医生见的人多了,然而,在他眼里,刘伯承不是一个常人,简直是个超人,所以称他“军神”。
四、抒情延伸,布置作业
1、面对这样一位将军,如果你当时在现场,你会对刘将军说些什么?
2、查找资料,了解我国其他一些将领的故事。
板书设计:
20 军神
称 钢板
沃克医生——刘伯承——军神
愣住 平静
颤抖 一声不吭
吓了一跳 数着刀数
教学反思:
本节课在整个课堂教学中,充分体现以读为本,通过学生读中理解、读中感悟的方式,注重学生“双基”训练,尊重学生的独特感受,坚强读书指导,充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索,并在读中想象,从而使学生入情入境,读的更加有滋有味。有部分学生难度较大,原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论,课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。
《军神》教学设计11
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼,学生看到课题后自然产生一系列的问题:谁是“军神”?为什么称为“军神”等,这会促使学生尽快学文,从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多,也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过,通过沃克医生情绪变化的.描写,赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中,要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文,了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子,坚持快速阅读,以读为主,读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时:2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因,学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料,谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文,了解课文内容
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
三、再读课文,理清文章条理
第二课时
教学过程:
一、复习
同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)
二、讲授新课:
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文:
首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
2、细读课文:
下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文:
小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?
师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。
4、学生交流,教师点拨
5、指名读,并进行评议。
6、质疑问难:还有什么不明白的问题?
7、小结:课文中除了直接写到刘伯承的表现外,还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化,这样写有什么好处?
(为了表现刘伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)
三、总结,升华
读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业:
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事,讲给同学们听。
17 军神——(刘伯承)
楷模
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
顽强的意志
《军神》教学设计12
设计理念
在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
一、复习导入
1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4、分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么?
4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5、有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1、自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写):
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写):
手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。
3、联系自己生病的'经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4、指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5、小结
(四)导学“术后”部分
1、默读课文。
2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?
3、沃克医生听了有什么反应?
4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5、沃克医生为什么会有这样的反应?
6、指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”
7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?
8、为什么问名字时,要“关上手术室的门”?
9、画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
10、指导分角色朗读,表演这一段。
四、小结全课,布置作业
《军神》教学设计13
教学目标:
让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一个性格坚强的人;
2.理解表现“军神”的重点语句,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因;
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、谈话导入
1.师板书“神”字,同学们看到这个字会想倒什么?(预设:“神”能够法力无边、腾云驾雾……)
2.板书“军”字,看到“军神”你又会想到什么?(预设:打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……)
3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗?(刘伯承)
4.多媒体出示刘伯承图片,介绍刘伯承生平资料。
5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人,为什么被称作“军神”呢?这节课让我们一起走进第3课《军神》。
二、初读课文,感知内容
1.自由读课文。要求读准字音,读通句子。
2.快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?
3.学生回报课文主要内容。
(预设:这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛,拒绝使用麻醉剂,沃克医生称赞他是“军神”的故事。)
三、细读感悟
1.过渡:沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文,划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。(课文第23自然段,生读,教师在大屏幕上出示这段话。)
3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声称赞他是“军神”呢?下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4.汇报交流以下三个要点:手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一:刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。(预设:刘伯承眼睛受了重伤,医生给他做手术,他拒绝使用麻醉。)
课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗?(第13、14自然段)
师板书:前、拒绝麻醉。
师:你体会到了什么?(预设:做这个手术很痛。)
师:沃克这两句话体会了什么感情?(预设:①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。)
师:为什么?(预设:①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。)
师:好,带着这些体会再来读读这句话。(学生朗读)
师:而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。
师:包含了什么?(预设:①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。)
师:那是一种什么样的痛苦呢?他知道吗?(预设:知道,因为沃克告诉他,他的`右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀地割掉新生的息肉。)
过渡:“试试看吧!”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克后来的赞叹。(引导读多媒体出示课文23段)
要点二:刘伯承手术台上的表现。
师:还有哪些地方使你深受感动?(预设:刘伯承做手术时一声不吭,忍受着剧烈的疼痛。)
师:能读一读有关的段落吗?(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么?(预设:①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。)
师:(课件出示配乐课文插图,教师深情地叙述)多么坚强的军人,让我们悄悄地走进手术室,走进这震撼人心的场景里,去经历、去感受。无影灯下,手术台旁,我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕,从他们各自不同的神情中你看见了什么?听见了什么?想到了什么?又体会到了什么?(预设:看见刘伯承把崭新的单抓破了,他的手流汗了。)
师:你听见了什么?(预设:剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。)
师:你的心情怎样?(预设:非常紧张、非常担心。)
师:沃克医生心情怎样?(预设:非常紧张。)
师:课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(预设:“手术台旁一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。
师:沃克在为他担心,担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他,此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他,我们所有的人看到了这些,读到了这些都会敬佩他,让我们满怀敬佩之情,齐读这一段吧!(出示齐读18段)
要点三:刘伯承在手术后说出刀数。
师:你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志?(预设:手术后,刘伯承说出刀数。)(师根据回答板书:后、说出刀数)
师:哪些词语给你这种感受。(抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。)
师:是啊,他忍受着常人难以忍受的疼痛,不但没有晕过去,还说出了刀数,所以沃克惊呆了,大声嚷道。
四、回归整体,感受军神内涵
1.沃克从开始就这样对刘伯承吗?(不是。)
2.请同学们根据屏幕提示,快速读书,划出沃克神情变化的词语,让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么?(刘伯承过人的坚强意志。)
4.同学们,交流到这儿,能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗?
5.学生汇报:刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数,他有常人所没有的坚强的意志,所以才称他为“军神”。
6.总结军神含义:军神就是有着坚强意志的军人,他超出了一般的军人,他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
五、总结全文,升华主题
同学们,这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生,也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断,正是这段不平凡的经历,磨练了他的坚强意志,他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能,征服了全世界。
《军神》教学设计14
教学目标
1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。
3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。
4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。
教学过程
-第一课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.师板书:(板书:军),给军组词。
2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。
3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)
4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢?
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。
2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。
注意:
(1)多音字“晕”:yūn(晕倒)yùn(晕车)
(2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。
3.(出示新词)学生开火车比赛读词。
4.正确流利地朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?
出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!”
明确:沃克称赞刘伯承是军神。
2.了解人物:
(1)沃克是一位……(生齐说)
(2)刘伯承呢?
川东支队的将领。
(3)背景介绍。(出示多媒体)
3.文中讲了一件什么事?
(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。
二、感受细节,体会心理。
(一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。
1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)
2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)
(二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。
1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。
2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?
学生交流:吃惊、平静。
3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?
(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。
(三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。
1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。
2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?
(刘伯承的.勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)
3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。
(1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。
(2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。
4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)
5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?
总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)
(四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。
1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。
(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)
(2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘伯承。
2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。
这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。
这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)
3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)
三、总结全文,升华情感。
1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题)
2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!
教学反思
在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。
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《军神》教学设计15
教学理念:
给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。
教学目标
1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。
2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点:
通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的`意志。
教学准备:
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;
2、制作多媒体课件。
教学时间:
二教时
教学过程:
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗?
2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)
3、揭示课题,齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。
(2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的话概括。
3、检查:
(1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
(2)交流感受。
三、精读课文体会情感
(一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。
(二)学生自学,小组交流。
(三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)
重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)
a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?
(学生说体会,师相机板书:冷冷)
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
(指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)
b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”
1、引读,问:你读懂了什么?
2、学生交流。(师相机板书:愣住)
3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)
4、引读第15自然段,你有什么感受?
c、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)
(师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)
2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)
3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?
4、再次齐读22自然段。
5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神!
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)
2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!
3、深情朗读全文。
4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)
5、出示作业超市:
(1)写一篇简短的读后感。
(2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。
(3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。
附板书: 军神
沃克 刘伯承
冷冷 微笑
愣住 平静
颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下
惊呆 勉强一笑
肃然起敬
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